幼兒園教師建構游戲觀察記錄的文本分析

王曉芬 于欣苗

【摘要】本研究從江蘇省3市10所幼兒園中隨機抽取108份幼兒園教師建構游戲觀察記錄文本作為研究樣本進行分析，結果顯示：教師觀察目標清晰明了，語言描述平實客觀，教育建議合理可行，但也存在觀察地點比較固定、觀察類型比較單一、過于關注幼兒社會交往行為等問題。這與教師觀察記錄的主動性不足、高控幼兒游戲過程有關，也與幼兒園管理缺位有關。建議幼兒園設計適宜的建構游戲觀察記錄工具，建立完善的教研管理制度，提高教師觀察記錄的主動性和客觀性。

【關鍵詞】幼兒園教師;建構游戲;觀察記錄;文本分析

【中圖分類號】G612 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）7/8-0017-04

建構游戲是幼兒利用各種建構材料（積木、積塑、金屬結構材料、沙等）進行各種建筑和構造活動以及反映現(xiàn)實生活的游戲，有助于幼兒身體、想象力、創(chuàng)造力、審美能力等多方面的發(fā)展。對幼兒園教師建構游戲觀察記錄文本的分析有助于把握教師的兒童觀和教育觀，了解教師觀察記錄撰寫的特點和存在的不足，為促進教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

一、研究設計

研究者選取了江蘇省南京市、南通市、常州市各級各類幼兒園共10所，從中抽取了108位幼兒園教師的建構游戲觀察記錄文本（每人1份）進行分析。研究者參考臧蓓蕾的觀察記錄內(nèi)容分析維度，〔1〕編寫了建構游戲觀察記錄文本分析表，又結合前期對教師有效觀察要素的相關訪談，將建構游戲觀察記錄文本內(nèi)容劃分為4個大維度11個小維度，分別是基本信息（包括觀察時間、觀察地點、觀察對象、建構游戲類型）、行為描述（包括內(nèi)容指向性、記錄語言）、行為分析（包括教師分析反思角度、分析反思是否與觀察目標一致）、教育建議（包括教育措施是否具體、教育措施是否合理、教育措施是否有可操作性），又將建構游戲觀察記錄文本的結構形式劃分為4個維度，分別是表現(xiàn)形式、篇幅、內(nèi)容表述情況和結構完整度。研究者以每篇觀察記錄文本為分析單位，對其進行編號、統(tǒng)計和分析，以求較為全面地了解幼兒園教師建構游戲觀察記錄的特點。

二、研究結果與分析

（一）幼兒園教師建構游戲觀察記錄的優(yōu)點

1.觀察目標清晰明了

通過對已收集的幼兒園教師建構游戲觀察記錄文本進行分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師在撰寫觀察記錄時都有清晰明了的觀察目標。例如，“①了解×××和××的建構能力及所處階段。②觀察兩人建構時的溝通合作能力”。

2.語言描述平實客觀

在收集到的教師建構游戲觀察記錄文本中，有82份文本（占76%）使用的記錄語言較為平實客觀，基本能夠運用白描的手法對幼兒的行為進行描述，沒有添加猜測其內(nèi)心想法的詞語等，也沒有出現(xiàn)對幼兒直接下定義的現(xiàn)象。例如，“區(qū)域游戲開始后，×××選擇了建構區(qū)。他來到柜子前抱了一筐積木放在地上，從筐中拿出了5塊拱形大積木。他先拿了1塊拱形積木放在地上，又擺了1塊拱形積木在它的后面。重復了3次之后，他說：‘老師，我搭好了！‘你搭的是什么？我問他。他回答：‘草莓園！這是大棚?！?/p>

3.教育建議合理可行

幾乎在每篇建構游戲觀察記錄文本的反思部分，教師都會提出至少2條教育建議。這些教育建議較為全面，既涉及提升幼兒建構能力、增強建構游戲的趣味性和可玩性等方面，又關注提高幼兒在建構游戲中的社會交往能力等方面。其中，有73份文本（占68%）中提到的教育措施既具體合理又具有可操作性，表明教師的專業(yè)素養(yǎng)較高。

（二）幼兒園教師建構游戲觀察記錄的不足

1.觀察地點比較固定

在收集到的觀察記錄文本中，有94份（占87%）的觀察地點是活動室內(nèi)的建構區(qū)，其余14份的觀察地點分別是幼兒園建構活動室（6份，占6%）和戶外場地（8份，占7%）。由此可見，目前在幼兒園中，幼兒進行建構游戲的主要活動地點還是活動室中的建構區(qū)，教師主要關注幼兒在建構區(qū)中的游戲行為，較少組織幼兒在建構活動室以及戶外開展建構游戲，對此的觀察記錄也很少。對于幼兒來講，充足的游戲材料以及大面積的活動區(qū)域有助于他們更好地投入游戲。因為活動室面積有限，還需分成許多不同的區(qū)域，所以建構區(qū)的活動面積通常不大，有時會限制幼兒自由進行建構游戲。教師可以考慮為幼兒創(chuàng)設更多的建構游戲機會，組織幼兒在面積更大的建構活動室及戶外進行建構游戲。當然，有些幼兒園因為受場地限制，缺少大型戶外建構場所或?qū)ｉT的建構活動室，也缺少大型積木等充足的建構游戲材料。教師可以充分利用家庭和社區(qū)資源，組織幼兒收集大型紙箱等適宜戶外建構的材料，支持幼兒多地點、多形式開展建構游戲。

2.觀察類型比較單一

文本分析發(fā)現(xiàn)，有關幼兒玩雪花片、磁力片等桌面建構游戲的觀察記錄有20份（占19%），幼兒玩積木、紙杯、廢舊材料等地面建構游戲的觀察記錄有88份（占81%），而關于幼兒玩泥、沙、雪等大型戶外建構游戲的觀察記錄則是零。積木游戲等地面建構游戲的確是建構游戲的重要組成部分，也是在幼兒園中廣泛開展、深受幼兒喜愛的游戲。它能夠促進幼兒手眼協(xié)調(diào)能力、審美能力、想象力、創(chuàng)造力等多方面的發(fā)展。然而，教師也不能忽視其他桌面建構游戲和大型戶外建構游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義。雪花片等桌面建構游戲有助于幼兒精細動作的發(fā)展，而大型戶外建構游戲所特有的隨意性強等特點能夠滿足幼兒強烈的好奇心和求知欲。教師應當注意豐富建構游戲的類型，因地、因時制宜，為幼兒提供豐富的、多種形式的建構游戲機會，同時做好觀察記錄。

3.過于關注幼兒社會交往行為

在對文本的內(nèi)容指向性進行分析后發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒行為的觀察記錄主要涉及建構行為、象征行為以及社會交往行為等方面。大部分教師在觀察記錄時會涉及其中至少兩種行為。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，涉及象征行為的觀察記錄有48份，涉及建構行為的觀察記錄有66份，涉及社會交往行為的觀察記錄有85份。由此可見，教師比較側重于觀察記錄幼兒在建構游戲中的社會交往行為，對幼兒建構行為和象征行為的關注還有待加強。

三、原因分析

（一）教師觀察記錄的主動性不足

在對觀察記錄文本進行具體分析時發(fā)現(xiàn)，無論是觀察地點比較固定、觀察類型比較單一，還是觀察時過于關注幼兒社會交往行為，其實都與教師觀察記錄的主動性不足有關。部分教師的建構游戲觀察記錄存在敷衍了事的情況，有的觀察記錄字數(shù)很少，有的甚至全盤復制他人的文本記錄。部分教師把撰寫建構游戲觀察記錄當作工作負擔，敷衍了事，只求應付園方的檢查。園方大多只重視教師撰寫觀察記錄的“量”，而忽略了“質(zhì)”。正如徐冬梅所說，許多幼兒園并不重視觀察記錄的質(zhì)，更多的是重視觀察記錄的量，使得教師的工作量大且觀察的積極性不高，觀察記錄的質(zhì)量得不到保證?！?〕教師觀察記錄的主動性不足，主要表現(xiàn)為觀察記錄沒有重點、對幼兒游戲行為不敏感、不知道如何篩選有價值的觀察案例等。低質(zhì)的觀察記錄很難體現(xiàn)幼兒真實的建構游戲水平，也很難為后續(xù)的教育策略調(diào)整提供科學依據(jù)。

（二）教師高控幼兒游戲過程

部分教師在進行建構游戲觀察時會同時扮演多個角色，不僅是觀察者，還是組織者及引導者。在幼兒進行建構游戲時，很多教師不能完全站在觀察者的角度投入觀察，時常在幼兒遇到一點小問題時就介入、引導。在很多建構游戲中，教師不敢完全放手讓幼兒自主游戲，一方面擔心幼兒之間起沖突或出危險，另一方面擔心幼兒不會正確使用游戲材料，不知道怎么玩。在這樣由教師高控的建構游戲過程中，教師既沒有足夠的時間觀察，也很難了解幼兒真實的游戲水平，更難把握幼兒游戲行為背后的深層原因。

（三）幼兒園管理缺位

幼兒園的支持對于教師比較科學地進行建構游戲觀察記錄具有重要的意義。研究使用的這108份建構游戲觀察記錄文本很多都是以幼兒園為單位收集的。分析之后發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園讓教師使用統(tǒng)一格式的觀察記錄表進行觀察記錄。這樣統(tǒng)一格式的觀察記錄表通常不能明確體現(xiàn)建構游戲觀察記錄的特點，導致教師在撰寫幼兒建構游戲觀察記錄時把握不住重點，與其他游戲的觀察記錄混為一淡。同時，幼兒園管理者很少對教師上交的觀察記錄文本及時給予評價、反饋，導致教師失去動力。

四、改善建議

（一）設計適宜的建構游戲觀察記錄工具

目前，大多數(shù)幼兒園會統(tǒng)一制定供教師使用的觀察記錄表模板，目的是保證教師進行觀察記錄時以一定的記錄標準為依據(jù)，更有條理，結構也更加完整。不過，研究發(fā)現(xiàn)，這些模板雖然普適性強，但也存在既沒有結合幼兒的年齡特點也沒有體現(xiàn)建構游戲特征的欠缺。因此，建議幼兒園管理者針對建構游戲的特點，設計適宜的建構游戲觀察記錄工具，為教師的觀察記錄提供支持。

通常，建構游戲觀察記錄工具包括觀察記錄表和觀察分析表兩部分。筆者認為，適宜的觀察記錄表應當分為7個維度，分別是觀察時間、觀察地點、觀察對象及個人信息、觀察目的、觀察實錄（附照片）、分析反思和教育措施。觀察分析表應當包括基本信息、發(fā)展維度、發(fā)展程度和補充記錄4個方面。這是筆者基于歐陽春玲對幼兒建構游戲發(fā)展特點的總結設計的?；拘畔⒖晒┙處熀笃谧龇诸惤y(tǒng)計。筆者結合陳思對幼兒建構游戲觀察與分析要點的描述，將發(fā)展維度劃分為建構主題、建構目的、材料選擇與運用、建構技能、表征與想象、創(chuàng)造、專注與堅持、手眼協(xié)調(diào)、社會交往、情緒情感、遵守規(guī)則、語言表達等12個維度?！?〕這些維度強調(diào)建構性和象征性，有助于保證教師全面記錄幼兒在建構游戲中各方面的表現(xiàn)。發(fā)展程度包括3個等級，分別是尚未出現(xiàn)（1分）、正在發(fā)展（3分）、熟練掌握（5分）。教師在相應等級打勾。補充記錄是記錄典型的、特別的案例片段。這樣的建構游戲觀察記錄工具能更好地聚焦建構游戲，可以幫助教師在建構游戲中更加全面地關注幼兒的發(fā)展，解決教師建構游戲觀察記錄缺乏針對性的問題，也能促使教師的觀察記錄內(nèi)容更加細化與具體，解決教師觀察記錄不夠詳細的問題。

（二）建立完善的教研管理制度

建立完善的教研管理制度，有助于提高教師建構游戲觀察記錄的積極性和有效性。針對目前教師觀察記錄可能存在的“有量沒有質(zhì)”的問題，有學者提出可以減少教師上交觀察記錄的數(shù)量，提高觀察記錄的質(zhì)量，讓教師著重于將每一篇觀察記錄寫詳細、寫好，以此提高教師撰寫觀察記錄的水平。〔4〕在此基礎上，幼兒園園長等幼兒園管理者應當定期（如每周一次）在教師提交的觀察記錄中選擇少數(shù)給予有針對性的評價反饋，及時與教師進行相關交流，激發(fā)教師做觀察記錄的動力。為提高教師的觀察記錄能力，幼兒園應當通過提供相關書籍、組織業(yè)務學習等方式為教師提供支持。幼兒園應當定期開展教師觀察記錄撰寫心得交流分享會，共同探討幼兒的典型行為及對此可能采取的教育措施等，從而促進教師建構游戲觀察記錄能力的提高。

（三）提高教師觀察記錄的主動性和客觀性

在建構游戲中，幼兒的建構能力、數(shù)學能力、想象力、創(chuàng)造力等都會得到長足的發(fā)展。除了常見的積木游戲、紙盒紙杯建構游戲等，有利于幼兒精細動作發(fā)展的桌面建構游戲以及隨意性更強的玩雪玩沙等大型戶外建構游戲也是不可缺少的。教師應當明確建構游戲不同于其他活動的特點，充分發(fā)掘其中獨特的教育價值，而不應只把目光聚焦于幼兒游戲常規(guī)的建立以及社會交往能力的發(fā)展上。教師應當提高觀察記錄的主動性，增強對幼兒建構游戲的敏感性，將預設目標與生成目標相結合，迅速提取有價值的建構游戲案例。有效的觀察要求教師以發(fā)展的眼光看待幼兒的行為表現(xiàn)，有重點、有目標地去觀察幼兒在游戲活動中的行為表現(xiàn)。〔5〕

許多教師在進行建構游戲觀察記錄的過程中沒有明確自己的身份，往往“身兼多職”，以致迷失觀察重點，也使得觀察的客觀性大大降低。筆者認為，在進行建構游戲觀察記錄時，教師應當明確自身“觀察者”的身份，盡量減少在幼兒游戲中的非必要介入，充分保證幼兒游戲的自主性。為了保證建構游戲觀察記錄詳細又客觀，教師可以先將幼兒的關鍵行為、語句記錄在隨身攜帶的小冊子上，或使用拍照、攝像等方式記錄下來，之后再補充撰寫詳細的觀察記錄。這樣做可以避免觀察記錄不夠詳細、帶有主觀色彩、編造杜撰等問題的出現(xiàn)。

參考文獻：

〔1〕臧蓓蕾.N市幼兒園教師觀察記錄的現(xiàn)狀調(diào)查〔J〕.早期教育（教科研版），2015（9）：12-17.

〔2〕徐冬梅.她們“看到”了什么：對幼兒教師角色游戲觀察記錄文本的審思〔D〕.成都：四川師范大學，2016.

〔3〕陳思.學前兒童行為觀察與分析〔M〕.武漢：武漢大學出版社，2020：167.

〔4〕王曉芬，彭曉敏，耿玥.幼兒園教師撰寫個案觀察記錄的現(xiàn)狀及提升對策〔J〕.幼兒教育（教育科學），2018，771/772（7/8）：22-26.

〔5〕朱萌萌.幼兒園游戲活動中教師有效觀察研究〔D〕.重慶：西南大學，2017.