淺談運(yùn)用心理效應(yīng),開展幼兒美術(shù)活動(dòng)路徑

朱樂(lè)芝

摘? 要：美術(shù)是幼兒十分喜愛的一種活動(dòng)。利用美術(shù)，可以反映幼兒的內(nèi)心世界，是幼兒和自己心理進(jìn)行交流的過(guò)程。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，老師可借此使用一些方法調(diào)整幼兒的心理，從而讓美術(shù)教學(xué)獲得更好的效果。本文主要討論有效開展幼兒美術(shù)活動(dòng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園;心理效應(yīng);美術(shù)活動(dòng)

一、運(yùn)用心理效應(yīng)展開美術(shù)教學(xué)的重要作用

（一）激發(fā)情感，營(yíng)造和諧課堂氛圍

幼兒的行為受到情感的左右，老師為他們創(chuàng)建一個(gè)被期待的氛圍，讓孩子能夠感受到被關(guān)系，從而讓獲得一種滿足，喚醒自我價(jià)值感。

（二）保護(hù)幼兒自尊，幫助建立自信

很多美術(shù)基礎(chǔ)不好的學(xué)生在課堂上顯得力不從心，老師若是了解他們的心理訴求，降低對(duì)他們的要求鼓勵(lì)他們樹立自信，從而讓幼兒感知到來(lái)自老師的期待和愛，最終完成美術(shù)創(chuàng)作。

二、幼兒美術(shù)活動(dòng)中不可輕視的問(wèn)題

（一）美術(shù)課前——幼兒習(xí)得性無(wú)阻

習(xí)得性無(wú)阻屬于一種亞健康狀況，經(jīng)常表現(xiàn)在認(rèn)知水平、情感態(tài)度和能力行為三方面的缺少，這種被動(dòng)的狀態(tài)會(huì)干擾整個(gè)人的精神狀態(tài)。孩子在美術(shù)課前的習(xí)得性無(wú)阻主要表現(xiàn)在對(duì)有難度的事情沒(méi)有信心，常常感到無(wú)能為力，由于害怕失敗而不敢前進(jìn)，進(jìn)而不愿意嘗試探索。在美術(shù)活動(dòng)中，教師需要鼓勵(lì)他們大膽去嘗試。但是，若是看到幼兒遲遲不敢開始，老師會(huì)“手把手進(jìn)行示范”小、中班，到最后幾乎成了老師“包辦”完成幼兒的作品，這對(duì)他們的自主性發(fā)展十分不利。

（二）美術(shù)課堂上——幼兒動(dòng)力不夠

美術(shù)活動(dòng)需要一定意志力，幼兒應(yīng)有很高的自我控制力和意志力才能夠完成，但該時(shí)期孩子以外部動(dòng)機(jī)為主，他們需要獲得老師的肯定和鼓勵(lì)，才能克制住自己躁動(dòng)的心，專注在美術(shù)活動(dòng)中。按照需求層次，每個(gè)人都有被尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。若是幼兒美術(shù)有了一定成果后，急切需要老師的賞識(shí)，從而滿足需要和創(chuàng)作動(dòng)力。在美術(shù)中，很多老師一貫指出缺點(diǎn)和批評(píng)的言論，限制了幼兒大膽畫畫的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，因而需要正向的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

三、巧用心理效應(yīng)，開展幼兒美術(shù)活動(dòng)

（一）巧用——羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，若是老師可以對(duì)幼兒表現(xiàn)出適合的期待和贊美，幼兒能夠在一定程度上的內(nèi)化別人的期望，進(jìn)而生出自我效能感，主動(dòng)調(diào)節(jié)自我，最終獲得進(jìn)步。因而在畫畫前，老師可以給予學(xué)生心理暗示，調(diào)起幼兒的美術(shù)興趣和主動(dòng)性，幫助他們克服不敢說(shuō)話的畏懼心理。

（二）效用“保齡球效應(yīng)”

“保齡球效應(yīng)”告訴我們，每個(gè)人都希望獲得別人由衷的贊賞。如果幼兒可以在獲得了一定進(jìn)步后，獲得老師的肯定和稱贊，就會(huì)激發(fā)其內(nèi)在成績(jī)感。

可以通過(guò)一些具體的心理效應(yīng)，促成幼兒更好進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，做到對(duì)幼兒思維的鍛煉的同時(shí)提升教學(xué)效率。美術(shù)教育要做到從小培養(yǎng)幼兒的審美能力，所以老師要在教學(xué)中多費(fèi)心。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

參考文獻(xiàn)：

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