練就“火眼金睛” 提高寫字水平

梅聰玲

摘 要：一年級語文教學中，寫字是教學重點。大部分教師多關注“看”與“寫”的過程，而忽視“比較”的環(huán)節(jié)。本文從“增強比較意識”“豐富比較內容”“活化比較標準”三方面著手，幫助學生掌握比較之法，讓比較環(huán)節(jié)真正落實在寫字教學中，從而提高學生的寫字水平。

關鍵詞：一年級 寫字 比較

寫字是一項重要的基本功，也是一年級的教學重點和難點，通常按照“看、寫、比”的步驟進行教學，它們之間相輔相成，缺一不可。

然而在平時的寫字指導中，筆者發(fā)現教師往往把時間花在“看”和“寫”上，“比較”成了課堂上的一個機動環(huán)節(jié)，如果時間充裕，就多“比較比較”。如果教學時間緊張，要么草草了事，要么直接省略。其實，讓學生學會“比較”非常重要。因為漢字是一門藝術，藝術之美在于豐富的變化。只有通過比較，我們才能發(fā)現和掌握這種變化。

那么，在一年級的寫字教學中，我們該如何將“比較”法落到實處呢？

一、增強比較意識

任何一種技能的習得都有獨特的方法。漢字的書寫有極強的傳承性，臨摹是主要的學習方法。“看——寫——比較”是筆者經過多年實踐得出的較實用、較有效的方法。

和范字進行“比較”，學生才知字寫得是否正確，和字帖或伙伴進行“比較”，學生才知字寫得是否端正和美觀。只有學會了比較，學生才會知道進步的方向在哪里，“知其然并知其所以然”。

二、豐富比較內容

（一）比姿勢

良好的姿勢是寫好字的首要條件，而一年級孩子寫字姿勢千奇百怪，要幫助他們糾正不良習慣往往是說起來容易，做起來難，堅持更難。

1.寫字前比，明要求

提筆即是練字時。寫字前，筆者讓學生對照大屏幕上放大的雙姿圖比較自己的執(zhí)筆姿勢、坐姿是否和圖上一樣。

2.寫字時比，常提醒

學生寫字時，筆者拿著尺子不斷巡視。遇到姿勢不正確的孩子隨時量一量，讓他們自己比一比，看看是否做到“一拳、一尺、一寸”。

一年級學生寫字持久性不強，五六分鐘后，很多孩子的雙姿已經變形。筆者讓學生背誦“頭正、身直、臂開、足安”八字口訣比較自己的姿勢是否正確，用兒歌“手腕前伸，一二指捏，三四指托，小指后藏，筆尖前斜，筆桿后躺”來比較執(zhí)筆方法是否到位。

3.寫字后比，促提升

在評價寫字作業(yè)時，筆者不僅評價寫字成績，還評寫字姿勢。給姿勢正確的學生作業(yè)加五角星，給不好的減五角星，并讓學生每天都比一比：誰的五角星最多。這對學生來說是一種很大的促進作用，讓他們意識到，要想在寫字上取得好成績，光寫好字還不夠，得時時注意自己的寫字姿勢。

（二）比字體

字寫得好不好，肯定是寫字課最重要的比較內容。

1.比較，感漢字之筆畫美

練好筆畫是寫好漢字的基礎。漢字的筆畫雖然多達二十幾種，但最基本的筆畫卻只有點、橫、豎、撇、捺、折、鉤等幾種。扎扎實實學好這些最基本的筆畫，就能事半功倍地學好其他筆畫，因為其他筆畫是由基本筆畫變形、組合而來的。

（1）分步比較，寫好筆畫的難點

小學生的觀察能力有限，一般只能注意到筆畫的主要特征，如筆畫的方向、長短等，而對于起伏、粗細、轉折、頓筆等細微的特征往往視而不見。

在基本筆畫的書寫教學中，捺是教學難點。筆者利用一年級學生形象思維占主導地位的特點，結合生活中的事物進行比較。

步驟一：教師引導學生觀察，捺的樣子和什么相似？（刀）邊讓學生觀察，邊通過形象的比喻，讓學生清楚地明白捺的寫法：輕輕起筆，猶如刀柄。中間要陡，好似刀刃。平平收筆，就像刀尖。

步驟二：學生觀察比較這三部分的長短、斜度、粗細，得出結論。

步驟三：教師拿出隨機選取的三份最有代表性的作業(yè)，實物投影，讓學生進行比較。

步驟四：學生評價：第一個捺腳太長太平了，第三個捺太直了，像根木棍。第二個捺寫得最好（見圖）。

橫、撇、豎等筆畫都可以分成“頭、身、尾”三部分進行比較觀察，使學生把握其形狀特征，進而掌握運筆方法，如此，學生寫出的筆畫就不會生硬了。

（2）歸類比較，寫好筆畫的變形

漢字的基本筆畫有許多變形，這豐富了漢字的筆畫形態(tài)，避免了雷同重復，是漢字美的具體體現，也是漢字書寫成為一門藝術的重要原因。

例如，橫有長橫、短橫、左尖橫、右尖橫、直橫、上弧橫、下弧橫……豎有垂露豎、懸針豎、左弧豎、右弧豎……要使孩子們辨別這些同類筆畫的異同，還是離不開觀察比較。

比如“撇”按方向可分為三類：平撇、斜撇、豎撇。不管哪一種撇，寫法既有相似之處，也有不同點。據統(tǒng)計，平撇通常寫在字上方，例如“毛”“手”“千”;斜撇在左邊，例如“人”“友”“在”;豎撇也在左邊，例如“月”“肚”“冊”。

通過歸類比較，把握了“撇”的變化規(guī)律，就能使學生舉一反三地寫好含有“撇”的這一大族群的漢字。同理，掌握了其他基本筆畫的變形也有類似的效果， 這樣才能使書寫變得美觀。

2.比較，感漢字之結構美

間架結構是漢字寫得是否美觀最重要的評價因素。所謂間架結構，即字的各要素的大小和筆畫的結構規(guī)律。我們可以按照以下三個原則進行比較。

（1）比中顯平衡

重心平穩(wěn)，平衡協調，給人以一種安定的美感，平穩(wěn)均衡是對任何一種書體的共同要求，對楷書的要求最高。

一年級孩子會接觸很多相同筆畫之間距離基本相當的字。當一個字中，出現很多橫或很多豎時，要注意橫與橫、豎與豎之間方向要一致，距離要均等。

例如指導“正”和“回”字的書寫，筆者引導學生觀察比較，得出結論：“正”字的三筆橫，“回”字的四條豎，雖然長短不同，但是，距離基本相同。

如圖，這兩個學生的書寫沒有遵循這一原則，破壞了平衡，失去了美感。

（2）比中現迎讓

寫字和做人是一樣的道理，做人講究謙讓，寫字需要迎讓?！坝尅?，顧名思義，就是指筆畫或增大，或縮小，有迎有讓，有收有放，字就協調美觀了。

例如筆者在指導“玩”字的書寫時，引導學生觀察比較，發(fā)現這個左右結構的字應寫得左窄右寬，左邊的“王”要寫得瘦瘦長長，最后一筆橫變成提。右邊“元”可以寫得舒展一些，長撇可以穿插到左邊“王”字的下面。這樣，遵循“左收右放”的規(guī)律，整個字協調美觀。反其道而行之，如圖，字就不美觀了。

（3）比中見松緊

漢字的組成，分獨體字和合體字。不管獨體字和合體字，都應遵循上緊下松，左緊右松這條松緊原則。只不過有的在結構中反映比較明顯，有的略隱蔽。通過比較，可以使松緊結構凸顯出來。

①上緊下松

人體上半身結構復雜緊湊，下半身簡單修長，這上緊下松的結構對于我們的審美具有強大的影響。漢字也具有“上緊下松”這個結構規(guī)律。許多孩子按照均衡的原則把“十”寫得像“+”，就是沒有把握“上緊下松”的結構規(guī)律。對此，我們也可以通過丑與美的對比（如圖），使學生認識到漢字的上半部分應該寫得緊湊些，下半部分應該寫得寬松些（拉長筆畫或加大筆畫之間的距離），這樣，寫出來的字才美觀。

②內緊外松

漢字還有一個重要的結構特征是內緊外松，中線要緊致，就像女子纖細挺拔，男子俊毅偉岸。如果大腹便便，就沒有美感。例如“亮”字，學生經常把中間的“口”寫得又大又方（如圖），整個字看起來很臃腫。在指導學生進行比較時，教師要提醒學生注意，按照“內嚴外寬”的規(guī)律，中間的“口”必須寫得像少女的柳腰一樣窄，這樣整個字看起來才雋秀美觀。

3.比較，感漢字之布局美

字的間架結構擺好了，還需學會在格子里合理安排字的布局，這也是非常關鍵的。在寫字教學中，教師應該讓學生意識到空白的美。通過比較間距來決定字的大小、高度、左右位置是否合理。

（1）畫一畫，比高低

有些一年級學生寫字觀察力和持續(xù)性不夠，字寫著寫著就往田字格的上半部分或下半部分跑，教師可以讓學生用畫輔助線的方式來比較。

教師可用虛線分別畫出范字和習字的上下部分的位置，讓學生自己比較一下（如圖）。這么明顯的不同，學生肯定看得清清楚楚。并且可以在指出習字的不足時，用上一些形象而有趣的語言，化解學生重寫的尷尬與無奈。如“這幾個字都跑到二樓去了！”或“這幾個字不想長高了嗎？”聽了這話，學生一般會愉快地把字擦掉重寫一次。

（2）遮一遮，比正偏

學生寫字時不僅高低位置把握不好，左右位置也常常會失控，寫著寫著就偏到一邊去了。我們可以用“畫豎中線”的方法，讓學生自行比較字在格子中的正偏，也可以用手指或鉛筆把字的一邊遮起來，這樣就能清楚地看到字是否寫正。如圖所示的“行”字就寫偏了，偏到左半格去了。

當然，平時教師不僅自己要用好這些方法，還要潛移默化地教會學生運用。這樣，學生寫完字，就能自己比較，自己欣賞，自己修正了。

三、活化比較標準

1.與同學比——橫向比較找差距

一年級學生好勝心強，喜歡挑戰(zhàn)。筆者常常讓學生比一比賽一賽，比比誰得的“★”多，賽賽誰的作品獲了獎，讓學生在比中知己知彼，找到差距。

2.與自己比——縱向比較知進步

筆者為每個學生建立了一個“書法檔案袋”，把每天的寫字作業(yè)按順序收藏在“檔案袋”里。隔一段時間翻閱一下自己的作業(yè)，或讓學生把“檔案袋”帶回家和父母一起欣賞，每個學生都能看到自己的進步。

綜上所述，“比較法”可以提高一年級學生的書寫能力和欣賞水平，以至養(yǎng)成習慣，形成能力，實現了“不教之教”，大大地提高寫字教學的效率。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書[M].杭州：浙江教育出版社.2011.

[2]教育部.中小學書法教育指導綱要.2013.

（寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學校浙江寧波）