基于“微課+SPOC”的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式研究與探索

黃維玲 黃梅宇 唐雪

[摘? ?要]線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的客觀需要，呼應(yīng)了國(guó)家關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育資源共享的訴求。文章結(jié)合中職院校電子商務(wù)教學(xué)的具體實(shí)踐，探索基于“微課+SPOC”的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]微課;SPOC;“互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? ?G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）24-0093-02

信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于教育教學(xué)模式的改進(jìn)與革新有著重要的影響。教育部出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求到2022年基本建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，使數(shù)字校園建設(shè)覆蓋到所有的學(xué)校。當(dāng)前，我國(guó)中職院校已經(jīng)在探索各種形式的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等為學(xué)生提供網(wǎng)上課堂、微課教學(xué)等新穎的教學(xué)服務(wù)。然而，并不是所有專業(yè)課程都能夠完全采用網(wǎng)上教學(xué)的模式，因而需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探索傳統(tǒng)教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

一、基于“微課+SPOC”的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。SPOC是基于大規(guī)模在線開放課程（MOOC）研發(fā)出來(lái)的小規(guī)模限制性在線課程，是一種在線“小班化教學(xué)”模式?；凇拔⒄n+SPOC”的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，將傳統(tǒng)的教學(xué)資源與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，充分有效發(fā)揮微課專業(yè)化、針對(duì)性和SPOC小眾化、集約化的優(yōu)勢(shì)，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到最大化共享，實(shí)現(xiàn)線下課堂教學(xué)的靈活多樣和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

基于“微課+SPOC”的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式，可以有效整合教學(xué)資源，將海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行合理分配、有序整理，使學(xué)生能夠獲得自己最為需要的教學(xué)資源，并且可以保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性與一致性，從而更加有利于學(xué)生學(xué)科思維體系的構(gòu)建和對(duì)于知識(shí)體系的把握與理解，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如電子商務(wù)課程，相對(duì)于理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，中職院校的學(xué)生更加需要學(xué)習(xí)和掌握電子商務(wù)的實(shí)際操作。“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生與在線課堂教師進(jìn)行相互交流，促進(jìn)思想的激發(fā)與碰撞，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化理解與認(rèn)知遷移。特別是在電子商務(wù)日新月異的發(fā)展背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下網(wǎng)絡(luò)資源快速更新，混合式教學(xué)模式能夠更好地適應(yīng)電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)更新的進(jìn)度，盡可能讓學(xué)生及時(shí)習(xí)得最新的電子商務(wù)知識(shí)。

二、基于“微課+SPOC”的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.堅(jiān)持科學(xué)合理的目標(biāo)設(shè)計(jì)

制定合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)順利開展的必要條件。通過(guò)將課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化和細(xì)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，可以使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)合理。電子商務(wù)課程中“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，就是要運(yùn)用微課和SPOC的理念和技術(shù)，以中國(guó)電商的線上線下運(yùn)營(yíng)推廣模式為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使教學(xué)效率和效果大幅提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生的個(gè)體差異作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的考慮重點(diǎn)，努力做到因人而異、因材施教。

2.實(shí)現(xiàn)靈活機(jī)動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)之一，就是擺脫了傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的限制，以海量的教學(xué)資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)不再受到時(shí)間和空間的限制。然而，采用混合式教學(xué)模式也是為了避免單純的線上教學(xué)所帶來(lái)的弊端，即過(guò)多的教學(xué)資源容易導(dǎo)致學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)正確地選擇合適的資料，因而教師可通過(guò)SPOC給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師可以考慮采取大綱式和專題式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以教學(xué)大綱的基本要求為指導(dǎo)，為全體學(xué)生提供內(nèi)容基本相同的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體分支以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，安排各個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既能夠通過(guò)大綱式教學(xué)獲得學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠借助專題式教學(xué)解決自己遇到的難題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

3.做到與時(shí)俱進(jìn)地更新設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還需要緊密結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)。在信息化時(shí)代，電子商務(wù)專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容更新速度非?？?，很多知識(shí)點(diǎn)往往在短短數(shù)月甚至數(shù)日內(nèi)就由新知識(shí)變成淘汰內(nèi)容，因此，教師的教學(xué)內(nèi)容必須要緊跟網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)發(fā)展步伐，教師要及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)資源，淘汰過(guò)時(shí)的微課專題，或者將其列入電子商務(wù)歷史專題，從而整理出對(duì)學(xué)生最為有用的電子商務(wù)知識(shí)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，盡快成長(zhǎng)為實(shí)用型的電子商務(wù)人才。

三、基于“微課+SPOC”的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式具體應(yīng)用

1.強(qiáng)化教學(xué)策略的探索和運(yùn)用

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“微課+SPOC”的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式在教學(xué)理念與策略上有了諸多的變化，因而需要教師進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生提供更加高效的指導(dǎo)。例如，在SPOC教學(xué)中，教師需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻與學(xué)生保持持續(xù)的互動(dòng)，不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考。而在微課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、正反理論思辨等方式，提出諸如“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的優(yōu)勢(shì)、弊端及其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)”等相關(guān)問(wèn)題，使每一個(gè)小專題的微課都有明確的指向性，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和反復(fù)思考。教師尤其需要注意微課與SPOC的融合，努力實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)與微課教學(xué)之間的無(wú)縫銜接，通過(guò)SPOC教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生更加精準(zhǔn)地選擇微課專題，并將微課教學(xué)中的開放性問(wèn)題引入SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進(jìn)行師生探討，不斷地鍛煉學(xué)生的思辨能力。

2.促進(jìn)混合式教學(xué)中的交流互動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式，其核心優(yōu)勢(shì)除了教學(xué)內(nèi)容豐富外，最重要的就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)進(jìn)行交流互動(dòng)。在SPOC教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮輔助者和引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)表不同的看法，讓其他學(xué)生通過(guò)聆聽與思考，予以認(rèn)可或者反駁，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。教師可以結(jié)合學(xué)生交流互動(dòng)的情況，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加完善的學(xué)科知識(shí)體系。對(duì)于由于時(shí)間原因不能展開闡述的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)專題的微課，或者結(jié)合學(xué)生的SPOC學(xué)習(xí)討論情況制作一個(gè)新的微課進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課后觀看和思考。在時(shí)間充裕的情況下，教師可以結(jié)合電子商務(wù)的實(shí)操案例，在SPOC教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并結(jié)合學(xué)生較為熟悉的淘寶、京東等電商模式進(jìn)行分析，使交流互動(dòng)更加貼近現(xiàn)實(shí)、教學(xué)指導(dǎo)更加務(wù)實(shí)有效。

3.完善多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間或者一個(gè)專題的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成效的全面描述，對(duì)于學(xué)生溫故和知新都有著重要的意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式下，教師能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，既可以通過(guò)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，也可以通過(guò)學(xué)生在SPOC學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以通過(guò)學(xué)生在結(jié)束微課或SPOC學(xué)習(xí)后完成作業(yè)等方面的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更加全面地進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容特別是缺點(diǎn)部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

基于“微課+SPOC”的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的差異，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，混合式教學(xué)模式已經(jīng)在一些學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)得到試點(diǎn)和應(yīng)用，并隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷地改進(jìn)和革新，值得廣大中職院校教師積極研究和探索。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 楊為明.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：44-46.

[2]? 田野.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職公共英語(yǔ)SPOC課程設(shè)計(jì)探討[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：13-14.

[3]? 楊薇，張瑄，劉文富.基于“微課+SPOC”的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式的研究與探索[J].內(nèi)蒙古石油化工，2019（5）：75-76.

[4]? 車敏.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)改革的新模式[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2016（10）：115-116.

[5]? 陳麗婷.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的高職課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐：以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2016（30）：70-76.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）