高職高專醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)校院合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究

高志玲

【摘 要】以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為例，說明在高職高專醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)校院合作中如何將各自優(yōu)勢(shì)整合；文中闡明了校院合作的意義，校院合作在專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體途徑，認(rèn)為校院合作是符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)辦學(xué)實(shí)際的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)；校院合作；培養(yǎng)模式

高職高專校企合作研究有不少成效顯著的案例。醫(yī)學(xué)類高職高專以其專業(yè)技術(shù)的特殊性和就業(yè)單位類型，人才培養(yǎng)質(zhì)量提高與教學(xué)改革不盡相同于其他高職高專。校企合作在醫(yī)學(xué)類高職高專類似于與醫(yī)院合作，因此被稱為校院合作。本文以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為例，探討如何創(chuàng)新校院合作人才培養(yǎng)模式[1]。

1 校院合作的意義

校院合作培養(yǎng)模式是以醫(yī)療單位需求為導(dǎo)向，醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校和醫(yī)院雙方共同參與人才培養(yǎng)的基本方式，是采用理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)相結(jié)合培養(yǎng)醫(yī)療單位需要的技術(shù)技能型人才的育人模式。

校院合作育人模式已成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，能將學(xué)校理論教學(xué)和醫(yī)院臨床檢驗(yàn)技能實(shí)訓(xùn)優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。能使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)生早臨床多臨床，為將來步入醫(yī)院檢驗(yàn)科工作打好基礎(chǔ)。

2 校院合作的具體途徑

2.1 校院共同創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

為保證教學(xué)與實(shí)際工作接軌，醫(yī)院檢驗(yàn)科以通行的檢驗(yàn)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與醫(yī)院內(nèi)其他科室主任共同把關(guān)，參與該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和完善過程，學(xué)校與醫(yī)院共同研討制定并修訂適合實(shí)際需求的培養(yǎng)方案，修訂應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)時(shí)數(shù)的提高、調(diào)整培養(yǎng)環(huán)節(jié)順序和加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)動(dòng)手能力作為學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要組成部分，多數(shù)課程做到理實(shí)一體化教學(xué)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室作為專業(yè)技能大賽培訓(xùn)場(chǎng)地。我校已與白城市四家醫(yī)院簽訂臨床教學(xué)醫(yī)院合作協(xié)議，構(gòu)建了集認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、頂崗為一體的教學(xué)體系。

2.2 共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，深化校院合作

醫(yī)院實(shí)踐教學(xué)關(guān)乎醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生技術(shù)和技能的掌握和運(yùn)用。通過學(xué)校和醫(yī)院共同參與的校院合作，雙方教師各負(fù)其責(zé)，其中理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要由校內(nèi)教師承擔(dān)，臨床教學(xué)主要由醫(yī)院兼職教師承擔(dān)，雙方共同合作，有分有合，完成臨床檢驗(yàn)技術(shù)技能的培養(yǎng)和提高之任務(wù)。校院合作強(qiáng)化了學(xué)校教學(xué)，更突出了醫(yī)院臨床檢驗(yàn)技能教學(xué)，醫(yī)教矛盾得到化解。在搞好醫(yī)療服務(wù)的同時(shí)，醫(yī)院必須采取措施搞好臨床教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。2019年春季學(xué)期，把2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的三個(gè)教學(xué)班分別派往梅河口中心醫(yī)院、白城中心醫(yī)院和白城市醫(yī)院，各醫(yī)院選拔優(yōu)秀師資完成第四學(xué)期臨床教學(xué)任務(wù)。學(xué)校組織雙方師資崗前培訓(xùn)和定期交流，極大提高了醫(yī)院帶教師資參與臨床教學(xué)的熱情和能力，也提高了其技術(shù)能力和水平，提高了臨床教學(xué)質(zhì)量。深化校院合作需要制定修訂制度做保證。校院多次協(xié)商多次溝通，簽署并不斷完善校院合作培養(yǎng)協(xié)議，由職能部門制定并不斷完善修訂人才培養(yǎng)過程中的相關(guān)規(guī)章制度，順暢人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)合格人才。

2.3 共建“雙師雙能型”師資隊(duì)伍

學(xué)校和醫(yī)院共同實(shí)施教師成長(zhǎng)計(jì)劃。醫(yī)院內(nèi)授課教師由醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主管技師以上職稱的人員擔(dān)任，通過校內(nèi)培訓(xùn)不斷提升自身教學(xué)能力；校內(nèi)專職教師要進(jìn)入教學(xué)醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，保障教學(xué)緊跟專業(yè)發(fā)展不脫節(jié)，進(jìn)一步提高教師實(shí)踐能力。校院合作可合理選拔并吸納醫(yī)院師資并進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而通過考核以兼聘方式，將學(xué)校駐地醫(yī)院高水平專家作為兼職教師，與校內(nèi)同級(jí)師資享有相同的薪酬待遇、科研支持和考核標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)校通過校院師資的有效整合，相互溝通相互促進(jìn)，通過采取得力措施促使教師教學(xué)能力、水平和質(zhì)量的不斷提高，努力打造一支有創(chuàng)新思維、專業(yè)技能強(qiáng)，以專業(yè)負(fù)責(zé)人為引領(lǐng)，以教研室主任和檢驗(yàn)科各科室主任為主體，專兼結(jié)合、梯隊(duì)合理的高素質(zhì)創(chuàng)新“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。

2.4 對(duì)教學(xué)過程實(shí)施全程質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校組建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，組長(zhǎng)由教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任，制定并不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和辦法，教務(wù)處協(xié)同二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)估小組對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

3 校院合作符合人才培養(yǎng)模式

3.1 構(gòu)建了“醫(yī)教協(xié)同，校院合作”教學(xué)體系

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革中，我校構(gòu)建了“醫(yī)教協(xié)同，校院合作”教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能、標(biāo)本與檢驗(yàn)方法、案例與實(shí)驗(yàn)診斷的有機(jī)整合，使教學(xué)效果最大化。檢驗(yàn)科教師將用到的新方法、新試劑、新技術(shù)滲透于教學(xué)過程；專職教師將新發(fā)現(xiàn)、新理論、新機(jī)制融入臨床實(shí)踐中，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容。

3.2 構(gòu)建了基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共享機(jī)制

在校院合作過程中，雙方擁有的人才培養(yǎng)環(huán)境和資源不盡相同。學(xué)校所擁有教學(xué)資源、師資、科研等資源，人才培養(yǎng)和培訓(xùn)是突出優(yōu)勢(shì)。醫(yī)院所擁有標(biāo)本、設(shè)備和檢驗(yàn)技術(shù)等資源，臨床資源是突出優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)過程中互補(bǔ)性較強(qiáng)，可相互整合共享共用。校院合作的過程是雙方資源不斷整合共享的過程，通過管理手段、教學(xué)資源、與文化底蘊(yùn)的相互滲透，使醫(yī)院實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)[2]。

3.3 建立了責(zé)權(quán)利明確的管理機(jī)制

校院合作不是停留在合作協(xié)議上。經(jīng)過多年合作，不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，明確學(xué)校、醫(yī)院、學(xué)生各自的責(zé)任、權(quán)力和利益，用《教學(xué)管理制度》《學(xué)生管理制度》《學(xué)生實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)》等監(jiān)督考評(píng)各家醫(yī)院及教師，保障校院合作有序進(jìn)行[3]。在教育教學(xué)改革中，應(yīng)大力推行校院合作，盡管有障礙有弊端，但在國(guó)家政策支持下，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)醫(yī)院的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)人才共育、資源共享的校院合作人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 景仕榮，吳金玲.基于產(chǎn)教融合的高職院校校企合作長(zhǎng)效機(jī)制研究[J].職教通訊，2017（29）：10-13.

[2] 景婷，莫名月.基于校企合作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].廣東化工，2019（4）：196-197.

[3] 石佳.醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革探索[J].陜西教育（高教），2020（5）：66-67.

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《高職高專醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新研究》（GH19444）。