分層分類教學(xué)法在“信息技術(shù)”課程中的應(yīng)用

宋召良

摘 要：對于“信息技術(shù)”課程來說，分層分類教學(xué)法能夠解決其中存在的諸多問題，幫助教師減輕工作量以及統(tǒng)一教學(xué)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)，確保分班教學(xué)的質(zhì)量。文章將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，針對分層教學(xué)法進(jìn)行分析討論，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：分層分類教學(xué)法;“信息技術(shù)”;課程方案;具體應(yīng)用

0? ? 引言

分層分類教學(xué)法近年來之所以引起了教育界的重點關(guān)注，主要原因就在于目前學(xué)生在通過義務(wù)教育的基礎(chǔ)模式培養(yǎng)成高職院校的學(xué)生之后，其信息技術(shù)教育的水平往往有著天壤之別。一部分來自大中城市的學(xué)生已經(jīng)掌握了計算機(jī)的基本操作技術(shù)，尤其是針對Office WPS等辦公軟件都有著良好的操作能力，而來自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及小城市的高職院校學(xué)生卻不具備與其相當(dāng)?shù)挠嬎銠C(jī)基本操作技術(shù)能力，甚至有的學(xué)生沒有接觸過計算機(jī)。

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用下，很多學(xué)生不能跟上教師的腳步，很容易造成整體學(xué)習(xí)效果的兩極分化，一部分學(xué)生能夠?qū)W得很好，而一部分學(xué)生卻逐步喪失了對計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣和信心，由此可見，分層分類教學(xué)的重要性就在于滿足學(xué)生不同的個性學(xué)習(xí)需求。在分層教學(xué)法中，能夠針對學(xué)生信息素養(yǎng)和信息能力進(jìn)行有效的層次劃分，將相同層次的學(xué)生并為一個班級進(jìn)行教學(xué)，而不同層次班級的教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容以及方法等都會進(jìn)行針對性的重新編排與組織[1]。

2? ? 應(yīng)用方法

2.1? 分層標(biāo)準(zhǔn)

分層標(biāo)準(zhǔn)的制定要讓能力較高的學(xué)生集中到一起，而能力較差的學(xué)生也能夠集中在一起。一般來說有一部分學(xué)生的信息技術(shù)知識是零散而缺乏系統(tǒng)的，他們雖然具備一定的操作經(jīng)驗，卻只是知其然而不知其所以然，問題的分析與解決能力欠缺[2]。對于信息技術(shù)而言，絕大多數(shù)的同學(xué)基本上都不會在高職院校入學(xué)階段就達(dá)到等級考試的一級水平，所以基本上都屬于同一個水平。但是在實踐過程中，仍然應(yīng)該通過分層的手段進(jìn)行教學(xué)安排，并且在分班的過程中謹(jǐn)慎分辨。針對教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行層次化的處理，將學(xué)生分為3個層次，普通層、中間層以及優(yōu)秀層。然后針對課程內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也分為3個層級，也就是精通級、熟練級以及提高級，分別對應(yīng)不同的等級和層次來進(jìn)行教學(xué)。

在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，可以在每一學(xué)期有意識地將他們安排在機(jī)房的不同位置，綜合學(xué)生的實際情況以及具體的教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)更容易推進(jìn)[3]。如果學(xué)生有進(jìn)步，例如從普通層通過努力進(jìn)入中間層就可以對他們進(jìn)行位置的調(diào)整，這樣也能讓學(xué)生意識到通過自己的努力可以不斷提升，幫助他們在班級內(nèi)形成一種良好的競爭氛圍。并且，這樣分層之后整個班級的學(xué)生被無形中分為3個大的小組，而對于同一個層次的學(xué)生而言，他們面臨著基本相同的問題，便于教師進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

2.2? 考核標(biāo)準(zhǔn)

全國計算機(jī)等級一級考試是最具有權(quán)威性質(zhì)的考試，在學(xué)生通過考試拿到等級證書之后，他們在未來就業(yè)的過程中就獲得一個基礎(chǔ)技能的證明。所以大部分高等院校都會將等級考試作為“信息技術(shù)”課程的基礎(chǔ)考試，考核標(biāo)準(zhǔn)也是統(tǒng)一的，同時具有一定的公平性。考試的難易程度不一，不同層次的學(xué)生都會有所差距，所以在教學(xué)的過程中也要向?qū)W生明確這個實際的問題。建議可以應(yīng)用全國計算機(jī)等級一級考試作為考核標(biāo)準(zhǔn)，因為其本身具有一定的權(quán)威性和公平性。

2.3? 分層方法

在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的層次會出現(xiàn)變化，故而在學(xué)習(xí)的各個階段都要針對學(xué)生的掌握技能進(jìn)行測試，進(jìn)而了解學(xué)生是否已經(jīng)得到了信息技術(shù)水平的提升，并通過學(xué)生的變化來重新進(jìn)行層級分化，動態(tài)調(diào)整學(xué)生的層次，針對不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)方案，讓他們及時感受教師的關(guān)注程度。積極向上的學(xué)風(fēng)能使學(xué)生不斷調(diào)整自身的狀態(tài)，努力提升計算機(jī)技術(shù)的水平。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立與他人的競爭意識，通過有效的學(xué)習(xí)手段不斷獲取自己想要的知識和能力?？梢园凑战虒W(xué)大綱向?qū)W生提出不同階段的要求，進(jìn)而培養(yǎng)良好的教學(xué)風(fēng)氣，持續(xù)正向地為學(xué)生提供教學(xué)資源和內(nèi)容，讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.4? 教學(xué)過程

2.4.1? 目標(biāo)分層

在分層分類教學(xué)法的應(yīng)用中，對教學(xué)目標(biāo)的分層主要在于對學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)水平的掌握。針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，讓他們能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)個人能力的提升。還要從他們的能力層次入手，提出不同的要求。對于普通層的學(xué)生而言，要求他們能掌握教材中的基礎(chǔ)知識，并且可以完成課堂上教師所布置的各種任務(wù)，有初步的信息技術(shù)應(yīng)用技能。對于中間層的學(xué)生而言，除了對基礎(chǔ)知識以及基本技能的掌握，還應(yīng)該在課堂上進(jìn)行獨(dú)立思考，有自己獨(dú)立解決問題的能力。而對于優(yōu)秀層的學(xué)生而言，就要著眼于對自身事業(yè)的拓寬以及思維能力的發(fā)展，能夠創(chuàng)造性地完成課堂上的各種任務(wù)。

2.4.2? 內(nèi)容分層

有了明確的教學(xué)目標(biāo)，還需要對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計。針對不同層次的學(xué)生提供為實現(xiàn)他們目標(biāo)所需的知識內(nèi)容，在課堂提問時也應(yīng)該按照學(xué)生的不同層次提出不同的問題。課堂上既要有展示性問題，也有參考性問題。對于普通層的學(xué)生而言可以多提問一些展示性問題，這些從課本上就能找出答案。對于中間層以及優(yōu)秀層的學(xué)生而言，應(yīng)該讓他們多回答一些參考性問題，這是需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考才能回答的。而對于普通層的學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點集中在教材上，不過多地拓展。而對于中間層以及優(yōu)秀層的學(xué)生而言，則需要適當(dāng)?shù)赝卣箖?nèi)容，以實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展以及學(xué)習(xí)水平的提升。

2.4.3? 評價分層

在分層分類教學(xué)法的應(yīng)用中，教學(xué)評價是不容忽視的一個方面，因為這是學(xué)生了解自己在課堂上學(xué)習(xí)情況的一個重要途徑。這種方法的應(yīng)用，對學(xué)生的要求是不同的，因此在教學(xué)評價方面也應(yīng)該做分層處理，從學(xué)生的實際層次入手，從他們的學(xué)習(xí)情況等多方面綜合考慮，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且細(xì)致的評價。在這一過程中還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓評價主體多元化，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。還可以讓每一個層次中的學(xué)生進(jìn)行互相評價，因為在課堂教學(xué)開展的過程中，常常會需要學(xué)生合作完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，因此讓學(xué)生進(jìn)行互相評價，也是促使教學(xué)評價更加完善的一種方法。

3? ? 分層分類教學(xué)法應(yīng)用的重要意義

分層分類教學(xué)法應(yīng)用極大地體現(xiàn)了對學(xué)生個人特點的關(guān)注重視，在課堂上給學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)空間，讓他們可以在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，最大化地學(xué)習(xí)知識，增長智慧。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了因材施教的重要教育理念。通過這種方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸增長信心，越來越喜歡學(xué)習(xí)。而且在應(yīng)用這種方法展開教學(xué)時，充分凸顯了當(dāng)前以人為本這一重要的教育理念，在教學(xué)的過程中充分凸顯了學(xué)生的主體地位，這是教育中非常關(guān)鍵的一個內(nèi)容。當(dāng)前，廣大教育工作者充分認(rèn)識到教育不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是育人，是關(guān)注學(xué)生在課堂上的智慧增長以及能力增長。而且，應(yīng)用分層分類教學(xué)法還可以有效提升課堂教學(xué)效率，學(xué)生都處于自己的發(fā)展區(qū)域內(nèi)，他們的學(xué)習(xí)勁頭會更足，課堂教學(xué)效果會更好。

4? ? 結(jié)語

分層教學(xué)法改革與探索的主要經(jīng)驗來源于教學(xué)實踐，在實際的簡單易操作的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出了突出的教學(xué)效果。改進(jìn)后的分層教學(xué)法所采用的分層方法并不是一次性的，而是需要多次改變的。在教學(xué)不同階段對層次也有不斷的調(diào)整，對于學(xué)生而言，其反映的是學(xué)習(xí)掌握程度的不同，而不是學(xué)生整體能力水平檔次的不同。我們需要應(yīng)用分層分類教學(xué)法，在“信息技術(shù)”課程教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息能力，讓學(xué)生能夠更多地學(xué)到有用的知識。

[參考文獻(xiàn)]

[1]翁潔.談分層教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].科技資訊，2009（13）：190.

[2]李旭，李雄.淺議分層分類教學(xué)法在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的具體應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2014（4）：190.

[3]徐朝輝. 基于任務(wù)驅(qū)動的分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2018（8）：74.

（編輯 王雪芬）