高職“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探索

吳紅姣

摘 要：“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程是高職公共基礎(chǔ)課程必不可少的一部分，對(duì)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用發(fā)揮著不可忽視的作用。文章在高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分化較大的現(xiàn)狀下，提出了線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)、改革實(shí)踐教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法、以信息化手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用融合、融入課堂思政、以賽促學(xué)等“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革措施，并分析了改革成效。

關(guān)鍵詞：“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”;信息技術(shù);教學(xué)改革

0 ? 引言

在信息化普及的時(shí)代，全國(guó)高職高專(zhuān)學(xué)校幾乎都開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程，并且是高職高專(zhuān)所有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，理工科和文科專(zhuān)業(yè)都要學(xué)習(xí)的課程，其中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只占很少比例，大部分面向的是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生[1]。高職院校的“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程的教學(xué)既有基本理論知識(shí)的講解，也有操作軟件的學(xué)習(xí)，更偏重于職業(yè)應(yīng)用，而且非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育更需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)融合專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)應(yīng)用。

根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育改革要求，應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行高職教育教學(xué)改革?！坝?jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程是培養(yǎng)高職學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力非常重要的一門(mén)課程，開(kāi)展高職“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革研究具有廣泛意義。

1 ? 高職“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1 課程內(nèi)容由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)擴(kuò)大為信息技術(shù)

傳統(tǒng)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容大多是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主體的內(nèi)容介紹，在2019年教育部下發(fā)的關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)，將信息技術(shù)列為必修課或限選課[2]，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的教育逐漸要擴(kuò)大到信息技術(shù)。而信息技術(shù)范圍比計(jì)算機(jī)技術(shù)大，既包含計(jì)算機(jī)技術(shù)還擴(kuò)展到更多的管理和處理信息所采用的各種技術(shù)，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容提出了更高的要求。高職學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，還要更深入地學(xué)習(xí)信息在計(jì)算機(jī)中的各種表現(xiàn)和處理方法，從知識(shí)的深度和廣度上都提出了更高的要求，這對(duì)高職高專(zhuān)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一種計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的深層拓展，也是深度學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

1.2 理論和實(shí)踐課時(shí)比例不合理

“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)，而是通過(guò)課程的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，同時(shí)掌握計(jì)算機(jī)技能，因此理論和實(shí)踐課時(shí)的分配就難于平衡?，F(xiàn)在的“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程開(kāi)設(shè)狀況各異，有些學(xué)校只偏重應(yīng)用，忽視了計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的基礎(chǔ)作用，學(xué)生學(xué)會(huì)幾種應(yīng)用軟件就認(rèn)為達(dá)到了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。在信息技術(shù)為課程主體的當(dāng)下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程擴(kuò)展為信息技術(shù)范圍后，理論知識(shí)的內(nèi)容愈發(fā)顯得不足，沒(méi)有理論知識(shí)的基石，對(duì)學(xué)生后續(xù)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)擴(kuò)展極為不利。另一個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的極端是，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)不斷壓縮，理論講解時(shí)間占用了大量課時(shí)，甚至實(shí)踐應(yīng)用部分也是教師操作示范講解的時(shí)間多于學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間，學(xué)生的實(shí)踐操作嚴(yán)重不足，達(dá)不到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)方式不能體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)模式改革要求

一直以來(lái)有很多高職院校課堂教學(xué)方式跳不出以老師先講解，學(xué)生再練習(xí)的窠臼。實(shí)際上職業(yè)教育改革后教師的主導(dǎo)作用越是充分發(fā)揮，就越能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性;學(xué)生越是充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。這一教學(xué)模式改革雖然提出了很多年，但是很多職業(yè)院校由于種種原因并未落實(shí)到位。

1.4 對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果評(píng)價(jià)方式僵化

大多數(shù)高職院校都有一套成熟的“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程的考核評(píng)價(jià)方式，但更多偏向程式化、理論化，對(duì)實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)不能夠客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有待進(jìn)一步改善。計(jì)算機(jī)相比理論知識(shí)的客觀性來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富又復(fù)雜，自主發(fā)揮空間較大，因此考核學(xué)生的實(shí)踐成果難以制定統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，不容易形成較合理的考核制度。因此造成了實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)的考核要求偏低，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中考核評(píng)價(jià)方式單調(diào)、機(jī)械，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，一些放松對(duì)自身要求的學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)監(jiān)督和考核制度，學(xué)習(xí)效果就無(wú)法保證。

1.5 教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)結(jié)合性不強(qiáng)

高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程的需求是有差異的，大學(xué)“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是個(gè)通識(shí)課程，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，而計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)對(duì)各專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用卻是各有特色[3]，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容除了通識(shí)部分內(nèi)容不分專(zhuān)業(yè)都應(yīng)掌握之外，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容缺少與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，更是缺乏信息技術(shù)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的前沿性?xún)?nèi)容學(xué)習(xí)。

1.6 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分化較大

從小學(xué)階段已經(jīng)開(kāi)始普及計(jì)算機(jī)文化教育，高中階段需要通過(guò)《信息技術(shù)》學(xué)業(yè)水平測(cè)試，但是由于地區(qū)差異，學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)差異，還有學(xué)校對(duì)該課程重視程度的差異，造成了大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力的較大差異。由于學(xué)生的基礎(chǔ)分化較大，再加上學(xué)習(xí)能力的差別，即使教學(xué)內(nèi)容相同，同一課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍然會(huì)形成巨大差異。

2 “計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課改革措施及成效

本文以河南推拿職業(yè)學(xué)院為例，闡述“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課的教學(xué)改革探索情況。近年來(lái)，河南推拿職業(yè)學(xué)院大力推動(dòng)教育改革，“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程以職業(yè)為導(dǎo)向，以新醫(yī)科理念為指導(dǎo)從多個(gè)方面推動(dòng)教學(xué)改革。

2.1 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式探索

針對(duì)該校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分化較大的問(wèn)題，利用在線(xiàn)資源平臺(tái)建設(shè)了豐富的線(xiàn)上教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各種方式展現(xiàn)，包含了知識(shí)點(diǎn)視頻、PPT課件、作業(yè)練習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，讓學(xué)生能從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是視頻教學(xué)資源，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)的需要。尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)主要通過(guò)線(xiàn)上資源由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣可以分配更多的實(shí)踐課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作，從一定程度上解決了計(jì)算機(jī)實(shí)踐課時(shí)不足的難題。

傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂教學(xué)仍然是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的重要途徑，計(jì)算機(jī)的操作性非常強(qiáng)，學(xué)生大多數(shù)都沒(méi)有電腦，在線(xiàn)學(xué)習(xí)都是紙上談兵，效果大打折扣。另外，學(xué)生也把握不住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。通過(guò)課堂教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)重難點(diǎn)部分重點(diǎn)講解，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 改革實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法、多元化評(píng)價(jià)方法

高職學(xué)生的課堂注意力容易分散，為改變以往老師先講解、學(xué)生再練習(xí)的傳統(tǒng)方式，上課先讓學(xué)生將本次課的實(shí)踐內(nèi)容自己動(dòng)手操作一遍，學(xué)生在操作過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)，而且學(xué)生一上課腦子就先動(dòng)起來(lái)，不容易打瞌睡也不易跑神。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)激發(fā)解決問(wèn)題的好奇心，然后老師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，再有針對(duì)性的講解時(shí)學(xué)生就有恍然大悟的感覺(jué)，而且學(xué)習(xí)記憶深刻。

在實(shí)踐性最強(qiáng)的Office應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)時(shí)，從以教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主的教學(xué)模式，采用分組任務(wù)的方法讓學(xué)生自由組合，自由上網(wǎng)找素材，學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間互相探討制作方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。老師也能實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握比較差的共性知識(shí)點(diǎn)，然后有針對(duì)性地講解。在最后一堂課上學(xué)生展示的最終作品都各有特色，學(xué)生之間互相打分，取所有分?jǐn)?shù)的平均分計(jì)入學(xué)習(xí)通平時(shí)成績(jī)。通過(guò)這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，為了完成作品學(xué)生上網(wǎng)找素材，不僅實(shí)踐了Office，而且計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容也得以實(shí)踐，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式的多元化。

2.3 使用信息化教學(xué)工具督促學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

在課堂上充分利用該校學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為信息化教學(xué)手段，豐富課堂活動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，充分刺激學(xué)生的計(jì)分情結(jié)，將平時(shí)成績(jī)通過(guò)學(xué)習(xí)通可視化，經(jīng)常提醒學(xué)生查看學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)進(jìn)展、成績(jī)和出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生能夠隨時(shí)查看老師布置的教學(xué)任務(wù)有哪些環(huán)節(jié)疏忽，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通不很熟悉其分?jǐn)?shù)構(gòu)成，老師經(jīng)常給學(xué)生查看所布置的教學(xué)任務(wù)是怎么計(jì)分的，如果布置學(xué)習(xí)通任務(wù)也給學(xué)生事先說(shuō)明分?jǐn)?shù)，學(xué)生了解分?jǐn)?shù)后，每次得分自己都可見(jiàn)，學(xué)生非常有成就感。用學(xué)習(xí)通作為老師的助手督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束后，98%學(xué)生的學(xué)習(xí)通平時(shí)成績(jī)都真實(shí)的體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.4 教學(xué)內(nèi)容和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合體現(xiàn)新醫(yī)科理念

在新醫(yī)科理念下，大數(shù)據(jù)、人工智等信息技術(shù)在醫(yī)療行業(yè)的應(yīng)用如火如荼，高職學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的發(fā)展。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)引入相應(yīng)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)用途，如醫(yī)院的智能導(dǎo)醫(yī)，讓學(xué)生切實(shí)感受到醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，了解醫(yī)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，增強(qiáng)信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用學(xué)習(xí)。

2.5 融入課堂思政元素

課程思政主要形式是將思想政治教育元素融入課程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。在計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中融入課堂思政，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，讓學(xué)生了解具備信息素質(zhì)不僅僅是會(huì)使用電腦，而且應(yīng)當(dāng)具備信息安全意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)等。提升學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的思維能力和操作能力，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)用性、趣味性。

利用網(wǎng)絡(luò)查找和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，大部分學(xué)生的自覺(jué)性很高，能夠正確的利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中也是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)抵抗誘惑的鍛煉機(jī)會(huì)，提升自我約束、自我管理能力的機(jī)會(huì)。

根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，多激勵(lì)多表?yè)P(yáng)，通過(guò)學(xué)習(xí)通加分激勵(lì)機(jī)制，讓作業(yè)完成較快較好的同學(xué)，當(dāng)課堂教學(xué)指導(dǎo)助手，滿(mǎn)足他們的自我價(jià)值體現(xiàn)，或者獎(jiǎng)勵(lì)完成較好的同學(xué)可以自主把握時(shí)間上網(wǎng)，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的信任。

2.6 “以賽促學(xué)，以賽促練”的教學(xué)新模式

2020年11月河南推拿職業(yè)學(xué)院首屆PPT制作大賽順利舉行，參賽學(xué)生為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，要求以“放飛夢(mèng)想啟帆遠(yuǎn)航”為主題，按照PPT制作要求完成一個(gè)PPT作品，經(jīng)班級(jí)初賽由承擔(dān)課程的教師推薦參加決賽評(píng)比。PPT比賽制作期間，指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)參賽對(duì)手進(jìn)行指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本次競(jìng)賽調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的積極性，比賽同學(xué)為了作品的完美，利用課余時(shí)間精益求精的制作，不但增加了學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)踐練習(xí)，也為我院“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課教學(xué)改革指明了方向。

2.7 提高教師的信息素養(yǎng)

針對(duì)該校的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入醫(yī)療信息化的學(xué)科前沿應(yīng)用。教師的威信是建立在個(gè)人的師德、學(xué)識(shí)、事業(yè)心、責(zé)任心等基礎(chǔ)上的，要讓學(xué)生信服，老師需要修煉自己的師德、師風(fēng)，學(xué)識(shí)。這就要求老師不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)新科技，學(xué)習(xí)信息應(yīng)用的發(fā)展動(dòng)態(tài)，老師需要平時(shí)個(gè)人多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)，積極參與各種培訓(xùn)交流和外界學(xué)習(xí)，擺脫井底之蛙的局限，提高個(gè)人的信息素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程是高職院校的重要公共基礎(chǔ)課程，目前還存在很多亟待解決的問(wèn)題，只有不斷進(jìn)行高等職業(yè)教育背景下的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革探索，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)才能達(dá)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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（編輯 傅金睿）