基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文拓展課程研究

胡立君

“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！闭Z(yǔ)文的外延即生活的外延，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在生活中長(zhǎng)時(shí)間積淀，以引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)、拓展視野、關(guān)注素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是面向每個(gè)學(xué)生潛能特長(zhǎng)，多樣化、個(gè)性化的以“學(xué)為中心”的拓展性教學(xué)。

一、初中語(yǔ)文拓展性課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的指導(dǎo)原則

1.匹配教材——源于課內(nèi)教學(xué)的深化

教科書(shū)是重要但并非唯一的課程資源。教師需要開(kāi)發(fā)與部編教材相匹配、符合本校學(xué)生學(xué)情但又有一定提升空間的拓展課程。把在課內(nèi)學(xué)習(xí)中的興趣熱點(diǎn)、思維活點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行課外拓展。這種拓展可從體裁、人物、主題、章法結(jié)構(gòu)等有關(guān)聯(lián)性的角度進(jìn)行開(kāi)發(fā)。（見(jiàn)文末附表1）

2.巧設(shè)任務(wù)——基于文本的深度閱讀

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生、教師、編者與文本之間的對(duì)話過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需建立在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上?！拔谋炯?xì)讀就是從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言?！苯處煈?yīng)設(shè)計(jì)基于文本研讀的深度學(xué)習(xí)任務(wù) 。通過(guò)豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)核去探尋深層意蘊(yùn)。如辯論賽、課本劇表演、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、主題交流、采訪與寫(xiě)作等。

如《魯濱遜漂流記》的任務(wù)設(shè)計(jì)：以魯濱遜的名義，根據(jù)自己28年的孤島生存經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一份孤島求生指南。

3.多元融合——旨在綜合素養(yǎng)的提高

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解” 是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)要素。在拓展課程的開(kāi)展中，教師要注重“多能力融合”，在多元的語(yǔ)文活動(dòng)中讓“知識(shí)”升華為“素養(yǎng)”。尤其要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，將理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神置于重要地位。要鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)立的閱讀姿態(tài)、質(zhì)疑的眼光、思辨的過(guò)程。

如《西游記》名著拓展閱讀，可就“孫悟空經(jīng)過(guò)西天取經(jīng)真的成長(zhǎng)了嗎？”這一話題展開(kāi)辯論賽。

二、核心素養(yǎng)視野下的初中語(yǔ)文拓展課程基本模式

1.語(yǔ)文拓展課程模式設(shè)計(jì)

2.課程舉例：拓展性課程之龍應(yīng)臺(tái)《目送》語(yǔ)言特色的鑒賞與創(chuàng)作

《目送》是一本生死筆記，深邃、憂傷、美麗。寫(xiě)父親的逝、母親的老、兒子的離、朋友的牽掛。其中的抒情性語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。

（1）話題源起

七上第二單元主題是“親情”。要求“在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。有的文章情感顯豁真露，易于直接把握;有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味?！北締卧n文《秋天的懷念》，語(yǔ)言極具抒情性。如“母親這時(shí)就會(huì)悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂時(shí)，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！比绾瓮ㄟ^(guò)課外拓展實(shí)現(xiàn)能力的持久性，進(jìn)而形成“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”，龍應(yīng)臺(tái)的《目送》成了不二之選。

（2）教學(xué)過(guò)程

①自主閱讀：兩周內(nèi)看完《目送》，對(duì)精彩語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。

②尋章摘句：摘錄所圈畫(huà)的語(yǔ)句，將積累的內(nèi)容作為本周話題中自己論點(diǎn)的具體論據(jù)，用文本具體內(nèi)容說(shuō)話。

③組內(nèi)分享與交流：將搜集的內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)分享討論，并要求每個(gè)小組思考總結(jié)出若干條關(guān)于《目送》的語(yǔ)言技巧和特色。

④集體鑒賞與探討：小組展示感悟，集體商討并總結(jié)出四條語(yǔ)言技巧：疊詞的使用、以景襯情、絕妙的類比、長(zhǎng)短句的使用。

⑤觸類旁通：在其他名著中尋找運(yùn)用以上技巧的句子，并賞析。

⑥借石攻玉：運(yùn)用以上方法修改自己的兩篇習(xí)作《你誤會(huì)了我》《日子》。

成果展示（見(jiàn)文末附表2）。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣，那么留下來(lái)的就是教育。語(yǔ)文拓展性課程能有力地提升語(yǔ)文素養(yǎng)，它培養(yǎng)的目標(biāo)直指人的綜合素質(zhì)的提升。走在課程改革路上的我們，有過(guò)迷茫，也正在探索，就讓我們不忘初心，且行且思吧！

作者單位：浙江省杭州蕭山臨浦鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)