部編版教材“長課文”教學策略

王亞梅

部編版教材中的“長課文”明顯增加了，這些“長課文”的一個顯著特質(zhì)就是“文字多”“篇幅長”“容量大”。應該說，“長課文”對于提升學生的語文自主學習能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)具有重要的意義和價值。在小學語文“長課文”教學中，教師要重點培養(yǎng)學生的快速閱讀力、信息提取力、抽象概括力等語文重要學力。在具體的語文教學實踐中，要積極探尋“長課文”的教學策略，探尋“長課文”教學路徑。

一、抓住長課文“主干”，引導學生把握結構

“長課文”的一個主要特質(zhì)就是“長”。在語文教學中，教師要把握長課文的“主干”，從繁雜的教學內(nèi)容中選出“教學點”，進而引導學生“化繁為簡”。作為教師，首先應當引導學生關注長課文的核心內(nèi)容，把握長課文的結構，進而培養(yǎng)學生從長課文的語言文字到邏輯形式的層進式學習意識和能力。其次要以全局眼光，從大處著眼，突出課文的主要教學目標，對課文進行整體性關照，進而能有的放矢地進行長課文教學，由此提升長課文的整體教學效能。

比如，部編版小學語文三年級下冊的《漏》，是一則有趣的民間故事。該故事篇幅比較長，有875個字，其語言生動、情節(jié)夸張，有著反復的結構。教學中，筆者引導學生通過閱讀，削掉文中的枝蔓，引導學生復述故事的主要結構，要求學生的復述具有一定的層次性。具體而言，筆者在教學中以點帶面，將整個的長故事分成了一個個的小故事，并要求學生復述一個個的小故事，由教師展開具體、詳實的指導。比如，指導學生復述“虎蹭賊、賊躥樹”的故事情節(jié)時，創(chuàng)設情境，讓學生用動作進行表演，引導學生認識到“蹭和躥”“蹭與甩”“躥與竄”等動作的不同，從而讓學生理解故事中關鍵字詞的含義，并建立起老虎、賊的鮮活形象。比如在指導學生復述“老虎和賊同時嚇昏過去”這一情節(jié)時，引導學生將文本中的動態(tài)的畫面敘述出來，像“滾下山坡”“粘滿泥水”“撞在一起”“對看一眼”“同時大喊”“嚇昏過去”，等等。抓住長課文的主干，引導學生把握長課文的結構，讓學生沉入到語文課文學習之中。以點帶面，就能讓學生從一個個小故事、一個個情節(jié)等的敘述中把握故事的整體。學生對于長課文的閱讀就不再感到恐懼、害怕，而是充滿閱讀的興趣，充滿著閱讀的期待，等等。

學生的語文閱讀能力、學習能力等的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要教師循序漸進地加以引導。面對長課文“長”的特質(zhì)，教師要精心設計學生的學習路徑，讓學生沿著一定的路徑展開學習。如此，逐步消除學生的畏難情緒，讓學生敢于閱讀長課文、善于閱讀長課文、樂于閱讀長課文。在品讀長課文的過程中，輔之以動作、表情，從而讓長課文閱讀妙趣橫生。

二、抓住長課文“語文要素”，引導學生把握特質(zhì)

語文要素是學生語文素養(yǎng)的各種基本因素、元素，包括一些必須的語文基礎知識、能力、策略、習慣等。只有抓住了長課文的語文要素，才能讓學生把握長課文的語文特質(zhì)，篩選和確定長課文核心教學內(nèi)容。在把握長課文的語文要素基礎上，準確把握作者的寫作意圖，進而引導學生深入理解長課文的內(nèi)容，讓學生掌握相關的讀寫方法。抓住長課文的“語文要素”，能夠有效避免教師對長課文面面俱到、不厭其煩的瑣碎分析。

例如，教學部編版小學語文五年級下《刷子李》這一篇課文，是著名作家馮驥才先生的一篇小說。對于這樣的一篇長課文，教學時教師要抓住其語文要素，將之放置到單元甚至整個教材中的小說文體來進行思考、實踐?！端⒆永睢肥且黄獙懭说男≌f，其人物形象鮮明、表現(xiàn)手法獨特。教學中，筆者重點引導學生抓住作者對刷子李的語言、動作、神態(tài)等的描寫來讓學生感受刷子李人物的“奇”。為此，筆者設置了這樣的問題：從課文中的哪些地方，你能看出刷子李的奇，課文中的哪些地方體現(xiàn)了曹小三的出乎意料，作者是怎樣表現(xiàn)的，這樣表現(xiàn)有怎樣的好處。通過這樣的問題，學生能把握小說“一波三折”的情節(jié)特色，能把握小說的人物寫作特色，即側(cè)面烘托方法、對比表現(xiàn)手法等，從而有效地落實單元的語文要素，即學習“描寫人物的基本方法”。在引導學生把握語文要素的過程中，學生對于小說的主要內(nèi)容也形成了一定的把握，如刷子李的膽大、自信、心細，曹小三的“半信半疑”的心理，等等。抓住長課文的語文要素，就能從長課文一大片的語言文字敘述中，形成清晰的一條線的解讀。

有專家深刻地指出，“教什么比怎么教更重要”。著名語文教育專家王榮生老師說：“語文教師要優(yōu)先思考、解決的問題就是教學內(nèi)容的問題。”抓住長課文的語文要素，能夠讓學生把握長課文的特質(zhì)?！罢Z文要素”在教材中的編排是由易到難、由淺入深的，它分散在各個單元、各個篇目之中。從三年級開始，“語文要素”明確地寫在了單元首頁上。小學語文長課文，相對來說內(nèi)容比較多，但只要抓住語文要素，就能以簡馭繁，促進學生對課文的文本解讀，提升學生語文學習效率。

三、抓住長課文的“編排特質(zhì)”，引導學生把握整體

部編版語文教材的編排是有一定的順序的，即循序漸進、螺旋上升。在語文教學中，教師要了解學生的具體學情，抓住長課文的“編排特質(zhì)”，明確“這一單元”的教學重點、“這一篇”的教學重點等。教學中，教師要突出“這一篇”在整個單元、整冊書乃至整個學段中的地位和作用。對于學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師可以一帶而過，而對于學生沒有掌握的內(nèi)容需要重點關注。因此，在長課文教學中，教師一方面要關注本單元、本節(jié)課的教學重點，另一方面要關注學生的具體學情，從而對相關內(nèi)容的重點加以關注。

比如，教學部編版小學語文四年級下冊的《小英雄雨來》，就是一篇典型的故事性較強的長課文，有八頁之多，五十五個自然段，三千多字，這樣的長課文，盡管有故事情節(jié)，但如果沒有教師的引導，學生難免會“望而生畏”。不僅如此，《小英雄雨來》所在的單元是部編版教材中第一次安排的長課文學習單元。為此，教師要把握長課文所在單元的“語文要素”，即“學習把握長文章的主要內(nèi)容”。應該說，單元中的語文教學要求是不高的，就是讓學生把握主要內(nèi)容。教學中，筆者根據(jù)學生的具體學情并且結合文本內(nèi)容，制訂了具體的、有針對性、實效性的教學計劃。第一課時重點讓學生把握內(nèi)容，第二課時重點讓學生感受人物形象，第三課時重點引導學生關注文本的表達。以第二課時重點讓學生感受人物形象的教學為例，由于學生在四年級上冊第六單元已經(jīng)有了感受人物的經(jīng)驗、基礎，因此，筆者重點引導學生聚焦長課文中的關鍵段落，引導學生提取相關的重要信息，從而讓學生感受人物形象。實踐中，筆者設計、研發(fā)了兩個小問題：其一是“為什么說雨來是一個小英雄?！逼涠恰罢页稣n文中描寫懷鄉(xiāng)河景色的句子，說一說這些景色有什么作用?！边@樣立足于長課文重點內(nèi)容的學習，必將能促進學生的自主學習，為學生后續(xù)學習小說奠定堅實基礎。這樣的“長課文”閱讀教學，同樣能為學生的整本書閱讀奠定堅實基礎。

在小學語文長課文教學中，教師要深入研究教材，通過一篇篇長課文的閱讀和學習，能讓學生掌握相關的閱讀策略、方法、路徑等，并讓學生將其有效地運用到課外閱讀中去。這樣的長課文閱讀教學，能為學生的語文學習奠定基礎，能有效地提升學生的語文學習力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

作者單位：甘肅省肅南裕固族自治縣紅灣小學