語文教學活動中的情感因素

孫雅茹

【摘要】教師應注重在教學中挖掘蘊藏在教學內(nèi)容中情感因素，運用富有感情的教學語言，讓學生主動地投入到教學活動中，激活學生的思維、聯(lián)想、想象、情感的活動。這不僅有利于學生的學科審美教育，而且有助于學生在審美的愉悅中獲得素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關鍵詞】語文教學;審美教育;情感

教學活動原本是智慧與情感融合在一起的，人類追求文明的活動。教學活動這一屬性要求教師既要充分認識情感對教學活動的影響，又要注重學生情感的發(fā)展。人在認識事物的同時，總帶有喜怒哀樂，學生在參與教學活動中，從他們的內(nèi)心來講，不僅僅是為實現(xiàn)將來遠大的理想做準備，更直接、更現(xiàn)實的是為了今天的精神生活需要。他們每天背著書包迎著燦爛的陽光走在上學的路上，心里所想的大概都是今天的快樂生活，今天的求知欲望和情感需求。所以，教學活動首先要考慮的是學生的這種需求，即讓他們享受童年的幸福和歡樂。這樣，學生不僅覺得學習不是苦差事，而且會樂學好學。那么，教師應如何在教學活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感呢？筆者從以下幾方面進行探討。

一、挖掘教材語言，注重情感體驗，調(diào)動學生積極性

一般新教師大多只注重教學方法是否得當，教學內(nèi)容安排是否合理，重點難點如何突破，但學生在課堂上的積極性如果調(diào)動不起來，學習效果往往欠佳。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，認為教師在教學時充分挖掘教材中蘊含的美感，注重情感體驗，就會產(chǎn)生大大不同的效果。如，《狼牙山五壯士》是一篇反映英雄人物豪邁氣概的文章，若僅僅是通過提問，讓學生了解故事發(fā)展過程，了解故事結(jié)局，這種抽象的缺乏美感的教學手段，要使學生在進行認知活動的同時，獲得智慧的啟迪，情感的陶冶是很難的。若教師在課堂中運用生動的語言，恰到好處的肢體動作，則能讓學生與教師的體驗達到一致和相通，產(chǎn)生共鳴，達到事半功倍的效果。比如，教師在教學這篇文章時，先播放“槍林彈雨”的錄音，創(chuàng)設情境，讓學生聯(lián)想激烈的戰(zhàn)斗環(huán)境。隨即運用朗讀技巧，輕重緩急、抑揚頓挫地范讀課文，讓學生感知課文情節(jié)的發(fā)展。學生理解課文時，教師應使學生充分認識到五壯士為什么要跳崖。特別是在教學“英勇跳崖”這一部分時，播放視頻，然后教師示范，用動態(tài)的形象，奮力高呼：“打倒日本帝國主義”“中國共產(chǎn)黨萬歲”。教師的激情使學生感到熱血沸騰，心潮澎湃，學生學著高呼：“打倒日本帝國主義”“中國共產(chǎn)黨萬歲”，用他們的聲音，用他們的情緒表達他們的情感，充分感受英雄人物的豪邁氣概和大無畏精神，給學生以美的熏陶和靈魂凈化，并深深地烙印在幼小的心田上。

二、精心設計教學過程，調(diào)動學生感官

教師教學《桂林山水》這篇課文，先創(chuàng)設“假想旅行”的情境把學生帶入桂林，接著教師描述：“到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前的旖旎風光，不禁讓人感嘆：此景只應天上有，何時下凡到人間。”隨即出示課文插圖，學生帶著追尋美的目光，欣喜地看著，教師以導游的身份范讀了課文。在學習“漓江的水”的特點時，教師引導：“細雨朦朧小石橋，春風蕩漾小竹筏。漓江邊有好些小竹筏正等著呢，我們一起坐上小竹筏，輕輕地‘蕩舟漓江，讓我們瞇縫著眼睛，看著這仙境般的美景，感覺漓江的水怎么靜得像是不在流動呢？”《讓我們蕩起雙槳》的曲子響起，在這優(yōu)美的情境中，學生的想象悄然展開。稍后，教師悄聲地問：“你們看到了漓江的水流動了嗎？聽到流水聲音了嗎？”學生們在此柔美的情境中，不想大聲說，只是輕輕地搖搖頭，沉浸在漓江寧靜之美的體驗中，仿佛身臨其境。這樣充滿柔情和詩意的授課，使學生感悟到課文語言的神韻，熱愛祖國山河的情感得到了一次陶冶。學生學得興致勃勃，主動甚至忘我地投入到學習中。在學生談感受時，有的學生深有感觸地說：“去年，爸爸媽媽帶我去桂林玩，我只顧買好吃的、好玩的，就是沒有好好欣賞那優(yōu)美的風光，真是太可惜了?！庇械膶W生說：“明年暑假，我一定跟著爸爸媽媽到桂林去旅游，也要寫一篇優(yōu)美的文章?！边€有的學生說：“我長大了要到桂林去工作，那就可以天天欣賞那令人神往的奇山秀水了?！边@樣的教學方式極大地激發(fā)了學生對美的追求和向往。

因此，教師要精心設計教學過程，調(diào)動學生多種感官，激勵學生主動投入到教學活動中，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進他們情感的發(fā)展。

三、在學生已有情感體驗的基礎上，挖掘教材中的情感因素

比如，有的教師教學《橋》這一課，在突破“老支書的思想品質(zhì)”這個難點時，采用想象練習的方法，通過例句，聲情并茂地引導學生想象、感受老支書的內(nèi)心思想。首先，教師朗讀“一個老太太被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！彪S后，教師讓學生想象老太太會對她丈夫說什么：

教師出示例句：

師：老婆子問：“老頭子啊，大難來臨，為什么你不先走，還在這里指揮群眾撤離??？”

接著，教師引導學生想象老太太的丈夫的回答：

師：老支書說：“老婆子啊，在危急關頭更加需要黨組織的領導和關懷啊！”

學生模仿教師的例句：

生：老太太問：“老頭子啊，你明明知道洪水無情，時間就是生命，為什么你非要讓黨員排在后面？”

教師引導學生想象出老支書的回答：

生：老支書說：“老婆子啊，在生死面前黨員不讓群眾，還到什么時候讓啊？”

教師引導學生繼續(xù)想象老太太與其丈夫的對話：

生：老太太問：“老頭子啊，你明明知道兒子排在后邊就意味著更加危險，你為什么還要把兒子揪出來，讓兒子陪你送命??？”

生：老支書回答：“我雖然是兒子的父親，但我更是全村老百姓的父母官啊。兒子是個黨員，他不排在后面，怎么服眾??？”

生：老太太說：“老頭子啊，你和兒子都走了，讓我這個孤老婆子以后日子怎么過??？逢年過節(jié)，我會多么孤單?。俊?/p>

生：老支書回答：“老婆子啊，對不住了，村里會有新的黨支部書記選出來，他會帶著群眾照顧你的生活，有黨組織在，你不會孤單的。你把我和兒子的照片掛在墻上，想我們的時候就看看我們的照片，想跟我們絮叨絮叨的時候，你就到我們墳頭來吧?！?/p>

教師帶著學生用低沉、憂傷的語氣誦讀老太太和老支書的對話。這樣一問一答，教師和學生們眼里噙滿淚花，感受老太太和老支書生離死別的悲傷場面，體會老支書不徇私情，無私無畏，把生的希望獻給群眾，把死的危險留給自己的美好品質(zhì)，不僅突破難點，而且讓學生從中領悟到人間真情、人間大愛。

總之，教師要在學生已有情感體驗的基礎上，挖掘教材中的情感因素，促進學生品德的形成，激活學生思維、聯(lián)想、想象、情感的活動，促進學生獲得素質(zhì)的全面和諧主動的發(fā)展。

責任編輯? 羅良英