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    巧設(shè)問題,讓小學(xué)科學(xué)課堂更精彩

    2021-09-13 13:31:01郭任如
    關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)問題課堂教學(xué)

    郭任如

    【摘要】思維因問題而靈動,因問題而深入。在科學(xué)課上,巧設(shè)問題,能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲,所謂“牽一發(fā)而動全身”。所以,在教學(xué)過程中,教師要有計(jì)劃、有目的、有層次地構(gòu)建問題,引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究,讓課堂變得精彩紛呈。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);問題;課堂教學(xué)

    小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生主動探究、善于思考、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。而探究源于問題,問題的確立是學(xué)生探究的動因和目標(biāo)。為提問創(chuàng)設(shè)條件,構(gòu)建有價(jià)值的問題是深入開展科學(xué)探究活動的有效保證。課堂上,教師要善于利用問題來引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究,讓學(xué)生在參與活動中產(chǎn)生問題,并帶著問題去探索、去發(fā)現(xiàn)。那么,如何在科學(xué)探究中構(gòu)建有價(jià)值的問題,我們可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行研究。

    一、精心設(shè)計(jì),讓問題更具價(jià)值

    小學(xué)科學(xué)探究目標(biāo)中提到,培養(yǎng)學(xué)生能通過對身邊自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力??梢?,有效的提問,是激活學(xué)生創(chuàng)造性思維,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要方法。因此,教師要精心設(shè)計(jì)好課堂提問的問題,做到問題準(zhǔn)確、問題適時(shí)、問法靈活、難度適宜,從而使科學(xué)課堂扎實(shí)有效。

    1.問題要目標(biāo)明確

    構(gòu)建探究性的問題,可以激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲,促使他們主動去探究、思考和解決問題。因此,構(gòu)建問題必須選準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)。如,學(xué)習(xí)《鐵生銹了》,教師有目的地提出問題:鐵生銹是生活中一種常見的物質(zhì)變化現(xiàn)象。我們常??匆婁P跡斑斑的鐵制品,看見這些生銹的照片,你們有什么問題?

    (1)預(yù)設(shè)問題:鐵為什么會生銹?鐵生銹以后,還是鐵嗎?(2)鐵生銹后還結(jié)實(shí)嗎?(3)怎樣的環(huán)境下,鐵更容易生銹?(4)鐵的生銹跟哪些因素有關(guān)?(5)怎樣可以避免生銹對物品的影響?

    此外,還可以通過讓學(xué)生在校園中尋找鐵生銹現(xiàn)象的活動,引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,也為后面應(yīng)用知識解決生活中遇到的問題打下基礎(chǔ)。由于這些問題目標(biāo)明確,針對性強(qiáng),貼近生活,饒有趣味,學(xué)生都樂于參與探究。

    2.問題要適時(shí)出現(xiàn)

    問得好不如問得巧,問得過晚就如同“馬后炮”起不了作用;問得過早,學(xué)生思路又跟不上。所以,提問要問到點(diǎn)子上,問到關(guān)鍵處。當(dāng)學(xué)生在課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧意時(shí),就是教師提問的有利時(shí)機(jī)。如,在進(jìn)行“研究杠桿的平衡”這個(gè)實(shí)驗(yàn)前,筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì):在杠桿的兩邊掛上鉤碼,怎樣掛才能使杠桿兩邊保持平衡呢?有的學(xué)生說:“在杠桿的右邊掛兩個(gè)鉤碼,在左邊也掛兩個(gè)鉤碼,杠桿兩邊就平衡了?!庇械膶W(xué)生說:“先要把杠桿尺的中間支點(diǎn)架在支架上,調(diào)節(jié)杠桿尺兩邊的螺母,使杠桿尺在沒有掛鉤碼時(shí)達(dá)到平衡,然后再在杠桿尺的兩邊掛上重量相同的鉤碼,杠桿尺就會平衡……”此時(shí),教師在此處設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生深入思考:在杠桿尺的兩邊掛上數(shù)量相同的鉤碼,杠桿尺一定會平衡嗎?如果杠桿兩邊所掛的鉤碼數(shù)量不相同,還能使杠桿尺保持平衡嗎?“一石激起千層浪”,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被激發(fā),他們?yōu)榇诉M(jìn)行了激烈的爭論。最后,教師再讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。由于教師抓住學(xué)生認(rèn)知的矛盾之處來設(shè)計(jì)問題,所以能很好地活躍課堂氣氛,并有效地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行探究。

    3.問題要難易適中

    “問題”是教學(xué)過程中師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、引導(dǎo)有效探究的關(guān)鍵所在。但學(xué)生之間的差異是客觀存在的,教師要充分考慮各層次學(xué)生的需求。因此,設(shè)問時(shí)要抓住學(xué)生的思維高度,做到難易適中,讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的求知欲。如,學(xué)習(xí)《有趣的磁現(xiàn)象》一課,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道一塊磁鐵有南、北兩個(gè)磁極,而且具有“同極相斥、異極相吸”的規(guī)律后,筆者提出了如下兩個(gè)問題:(1)把一條磁鐵截?cái)啵欠襁€會有兩個(gè)磁極?你能想辦法證明嗎?(2)如何判斷生活中一些沒有標(biāo)記磁極的磁鐵的兩極?面對挑戰(zhàn),學(xué)生們興趣盎然,躍躍欲試,最后通過實(shí)驗(yàn)論證,找到了答案。又如,學(xué)習(xí)《無處不在的物質(zhì)變化》,由于鐵生銹是生活中我們常見的一種物質(zhì)變化現(xiàn)象。于是,筆者提出問題:(1)鐵和鐵銹是不是同一種物質(zhì)?你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證嗎?(2)鐵銹還能變成鐵嗎?這些具有挑戰(zhàn)性的問題有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,能使學(xué)生的大腦始終保持興奮的狀態(tài),誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。因此,在課堂教學(xué)中,教師結(jié)合教材適度地設(shè)計(jì)出有挑戰(zhàn)性的問題,必能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,使學(xué)生在鮮活的學(xué)習(xí)過程中獲得較高的學(xué)習(xí)效率。

    4.問題要靈活多變

    教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,多角度、多層次、多類型地設(shè)計(jì)問題,調(diào)動學(xué)生思維,使他的接收系統(tǒng)處于興奮狀態(tài),形成高效的交叉感知。例如,教學(xué)《燈泡不亮了》一課,教師可設(shè)計(jì)問題如下:(1)燈泡沒亮,可能是什么原因?qū)е碌???)用什么辦法可以確定哪里出故障?(3)我們不知道電路哪里出現(xiàn)問題,不可能把電路中全部新的元件都買回來更換。有什么好辦法嗎?這三個(gè)問題層層深入,由易入難,靈活開放,激勵(lì)著學(xué)生沿著知識的階梯不斷攀登,學(xué)生思維積極性被充分調(diào)動起來。靈活、有效的提問還可以引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)延伸到課外。又如,學(xué)習(xí)《電路的研究》時(shí),當(dāng)學(xué)生掌握了串聯(lián)、并聯(lián)的方法后,筆者提出了新問題:你能不用電線也使小燈泡發(fā)光嗎?由于聯(lián)系實(shí)際,問題具有很大的開放性和靈活性。學(xué)生被問題所吸引,為問題而激動,課后想盡千方百計(jì)去解決這個(gè)問題。這個(gè)過程中,學(xué)生發(fā)散思維自然被激活,從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

    實(shí)踐證明,設(shè)計(jì)開放性問題,能提供給學(xué)生更為廣闊的思維空間和更多的創(chuàng)新情境,學(xué)生的發(fā)散思維會被啟動,思維的靈活性得以展現(xiàn),還能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),有利于學(xué)生樹立自主探究的思維品質(zhì)。

    二、巧妙引導(dǎo),讓問題由境而生

    海森堡說過:“提出正確的問題,往往等于解決了問題的大半。”可見,善于提問是非常重要的,但是,科學(xué)問題的構(gòu)設(shè)不能光靠教師的精心設(shè)計(jì)。我們還要鼓勵(lì)學(xué)生多問,使學(xué)生從被動地思考問題,到主動地提出問題,讓學(xué)生增強(qiáng)思維能力,逐步提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

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