基于S-T分析法的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化分析

劉麗萍

【摘要】信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，是當(dāng)今教育信息化研究的新浪潮。伴隨著新的技術(shù)手段逐步融入課堂教學(xué)，課堂教學(xué)評價方法也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，增強其科學(xué)性與可操作性。為更加科學(xué)客觀地了解信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)并發(fā)現(xiàn)問題，本文以一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課為例，采用S-T分析軟件對課例視頻進(jìn)行采樣與量化分析，得到該課例的教師行為占有率Rt、師生行為轉(zhuǎn)換率Ch以及Rt-Ch圖，據(jù)此判斷該課中師生互動大致情況以及教學(xué)模式，從而以可視化的角度研討教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察;小學(xué)數(shù)學(xué);S-T分析法

一、信息技術(shù)與課堂評價的整合

隨著教育信息化的日漸深入，信息技術(shù)帶來了教與學(xué)的革新，但并未在教學(xué)評價與課堂分析中得到廣泛應(yīng)用。采用聽課本記錄是當(dāng)下課堂教學(xué)評價的主要形式之一。課堂教學(xué)評價方法應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，增強其科學(xué)性與可操作性?；诖耍P者運用S-T分析法對小學(xué)數(shù)學(xué)課例視頻進(jìn)行量化分析，希望為一線教師們更加科學(xué)、客觀地開展教學(xué)反思提供參考與借鑒。

二、S-T分析法簡述

（一）概念界定

S-T分析方法主要用于區(qū)別教學(xué)模式和教學(xué)過程概況研究，其作為對師生行為進(jìn)行量化評價的一種視頻分析方法，是通過使用S-T分析軟件對課例視頻資源進(jìn)行客觀編碼，再計算出課堂中師生行為的時長，并通過師生行為時長變化分析教學(xué)模式等的一種典型的編碼體系分析方法。

（二）應(yīng)用優(yōu)勢

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，視頻分析作為研究教學(xué)過程的新手段，能為課堂教學(xué)研究提供客觀的實證數(shù)據(jù)，因而被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)改進(jìn)、教師教育、教學(xué)理論建構(gòu)等多個領(lǐng)域。S-T分析法對課堂教學(xué)干擾程度小，支持回溯，能夠有效提升課堂觀察的質(zhì)量和效率，有助于降低實施教學(xué)評價時因教學(xué)過程的復(fù)雜性和即時性產(chǎn)生的影響。此外，在教師日常聽評課中，大多以觀察者的主觀評價為主，缺乏客觀性和科學(xué)性。S-T分析法將教學(xué)行為僅劃分為教師（T）行為和學(xué)生（S）行為，減少了師生行為分類的模糊性。采用S-T分析法進(jìn)行課堂觀察，觀察者能更直觀地分析出教師、學(xué)生行為占有率以及本節(jié)課的課型。此方法操作簡單且易實施，也在一定程度上降低了主觀性的人為因素影響。

（三）方法解析

通常情況下，采樣時間間隔以教學(xué)片斷的時間為參考。45分鐘的課堂，每30秒采樣一次;30分鐘的課堂，每10秒采樣一次;15分鐘的課堂，每5秒采樣一次。根據(jù)每一個采樣時間點的行為類別，用與之對應(yīng)的編碼S或者T記錄，從而構(gòu)成S-T時序列數(shù)據(jù)。S-T分析方法的編碼分類中，T行為即教師視覺的、聽覺的信息傳遞行為，而除T行為之外的所有行為都屬于S行為。在實際的課堂教學(xué)過程中，S行為和T行為的具體表現(xiàn)形式見圖1。除了圖1描述的常見11種行為外，都可以歸為“其它”，作為S行為的一種表現(xiàn)形式。此外，S-T分析法可使用S-T圖表現(xiàn)師生互動行為，還支持以Rt-Ch圖表現(xiàn)教學(xué)性格。根據(jù)Rt和Ch值不同，教學(xué)模式具體可劃分為：練習(xí)型教學(xué)模式（Rt≤0.3）、講授型教學(xué)模式（Rt≥0.7）、對話型教學(xué)模式（Ch≥0.4）、混合型教學(xué)模式（0.3

三、S-T分析法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中的應(yīng)用

（一）案例背景

本文所選課例為北師大版教材小學(xué)二年級上冊第五單元第一課時《數(shù)松果》。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為5的乘法口訣，讓學(xué)生經(jīng)歷口訣編制過程并學(xué)會用口訣計算，同時初步培養(yǎng)遷移類推和按規(guī)律識記的能力。

（二）S-T分析結(jié)果解讀

1.基本情況分析

課例《數(shù)松果》的教學(xué)視頻時長為45分鐘，使用S-T分析法每隔30s記錄下師生行為所對應(yīng)的編碼，共采樣得到90個數(shù)據(jù)，詳細(xì)編碼如表1所示。

2.可視化圖形分析

將數(shù)據(jù)表導(dǎo)入S-T分析軟件中，可以自動計算出該課例的基本數(shù)據(jù)，并得到圖2所示Rt-Ch圖和圖3所示S-T分析圖。根據(jù)基本數(shù)據(jù)信息可知，該課中，教師行為采樣總數(shù)為38，學(xué)生行為采樣總數(shù)為52，教師行為占有率Rt為42.22%，師生行為轉(zhuǎn)換率Ch為44.44%。以上數(shù)據(jù)表明，這節(jié)課中教師行為采樣總數(shù)明顯低于學(xué)生行為采樣總數(shù)，說明該教師很重視學(xué)生的主體地位，有效強化了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性。此外，據(jù)Rt-Ch圖顯示，本課例的教學(xué)模式為對話型，說明教師在課堂上的提問活動較多，師生行為的轉(zhuǎn)換較為頻繁。

分析圖2可知：第一，有三個明顯的S軸斷層現(xiàn)象，即課堂中存在三處持續(xù)時間較長的學(xué)生行為，尤其是自主探究與合作交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)最為突出;第二，觀察圖中線段方向的變換可知，有兩次線段方向頻繁變換，說明這期間的師生行為轉(zhuǎn)換頻繁，互動較多，依次對應(yīng)了教學(xué)過程的合作交流與鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)。

四、案例啟示

自我評價與反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，自我評價與反思所依據(jù)的信息越客觀越具體，所得到的結(jié)果也就越客觀、具體。S-T分析法是一種定量與定性結(jié)合的分析方法，能將教學(xué)過程以數(shù)據(jù)和圖形的形式直觀呈現(xiàn)出來。我們可以結(jié)合可視化的分析與質(zhì)性分析，為教師改進(jìn)教學(xué)行為提供更加科學(xué)、客觀的指導(dǎo)性建議，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)效果。此外，根據(jù)上述分析可以看出，本課例是一節(jié)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的對話型課堂。

（一）師生角色

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師在充分尊重學(xué)生主體地位的同時，自身的主導(dǎo)作用也不容忽視。本節(jié)課，學(xué)生在自主探索的過程中以玩促學(xué)、以樂啟思，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自然發(fā)生。教師通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計和適時追問，也較好地扮演了“引導(dǎo)者”的角色。

（二）數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的落腳點在于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)二年級的學(xué)生思維完整性尚待完善，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于理解能力稍弱的學(xué)生來說難度較高。因此，把握放手與引導(dǎo)之間的度很重要。本節(jié)課中，教師通過一系列針對性的提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的數(shù)學(xué)思考，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在這個過程中得以發(fā)展。

（三）師生互動

教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有效統(tǒng)一，師生之間的互動極為重要。本課中，師生交互行為較頻繁，教師通過語言引導(dǎo)、激勵等與學(xué)生進(jìn)行互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;生生互動方面，學(xué)生有充分的時間開展自主探究和小組合作。生生之間的交互有利于提升學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)其對知識進(jìn)行意義建構(gòu)。

（四）信息技術(shù)與教學(xué)

信息技術(shù)對于課堂教學(xué)并不是可有可無的，相反地，其應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)不可或缺的一部分。本課中，教師將信息技術(shù)創(chuàng)造性地融入教學(xué)，通過改編“超級瑪麗”游戲創(chuàng)設(shè)生動的情境，并將視頻資源整合進(jìn)習(xí)題中。除此之外，教師還可以思考如何運用技術(shù)更有的放矢地解決教學(xué)中的實際問題，進(jìn)一步探索信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方式的影響。如怎樣借助信息技術(shù)靈活地呈現(xiàn)課堂中的多種實時生成，從而將信息技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行更為有效的整合，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵