淺談核心素養(yǎng)下小學生閱讀力的培養(yǎng)策略

張娜

【摘要】《語文課程標準》將“閱讀方法”作為課程目標來呈現(xiàn)，在總目標中提出“學會運用多種閱讀方法”。閱讀方法即閱讀策略，是閱讀力的重要組成部分。而閱讀力不僅是語文核心能力之一，同時也是達到核心素養(yǎng)要求的能力之一。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學生;閱讀力;策略

一、核心素養(yǎng)與閱讀力

2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行，會上指出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)涵蓋學會學習、健康生活、人文底蘊、科學精神、責任擔當和實踐創(chuàng)新共六大核心素養(yǎng)。這六大核心素養(yǎng)都與閱讀關系密不可分，因為“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途經(jīng)。在閱讀中人們能提取信息，積極思考，完善人們對世界的認知。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）提出，“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應該通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。簡單來說，小學語文核心素養(yǎng)就是要促進學生的思維、審美、語言運用的提升及健全人格的發(fā)展。

閱讀力是閱讀的核心能力，本文是指小學生的閱讀能力。高爾基說過：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！备璧乱舱f：“讀一本好書就是和許多高尚的人談話。”閱讀指導人們的思想，對人類精神世界的構(gòu)建有著舉足輕重的作用?！墩Z文課程標準》在“總目標與內(nèi)容”中明確提出要培養(yǎng)“具有獨立閱讀的能力”的學生。獨立閱讀能力的形成，需要一定閱讀量作為支持。小學是義務教育基礎教育階段，作為小學語文教師，我們要思考的是如何培養(yǎng)小學生的閱讀力。因為要想學生獲得獨立閱讀力除了學生自身要有一定閱讀量作為支持外，還需要方法指導。我們該如何閱讀？我們在閱讀的時候關注的是什么？我們應該不僅僅關注文本的內(nèi)容，更重要的是讓學生掌握閱讀方法，挖掘文本內(nèi)涵深度，在閱讀中提高審美能力，有自己對文本內(nèi)涵獨特的認識。正如《語文課程標準》明確指出的“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！遍喿x的過程是人們思想與情感聯(lián)結(jié)的過程，因為文學寫作是以作家的審美情感為中心所展開的精神創(chuàng)造活動。

二、部編版教材與閱讀力

部編版教材匯聚了國內(nèi)一流專家學者們思考的結(jié)晶，每個單元的導讀頁都有著明確閱讀策略或語文要素的訓練目標;課后習題透露著明確著訓練導向，在整體的編排上，各版塊如“口語交際”“語文園地”“快樂讀書吧”都有著明確的訓練要點。部編版教材體現(xiàn)了以生為本的設計理念，適應了兒童身心發(fā)展規(guī)律，從小學一年級下冊起每冊書的閱讀策略都與前呼應，層層拔高，難度呈螺旋式遞進，引導學生在閱讀文本時應用閱讀策略，深入體會文本思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性兩大基本特點。

我國的語言文字包含了“言、象、意”三個層面?！把浴敝傅氖俏谋狙哉Z特點，作者用字用詞用句的講究;“象”指的是文本塑造的藝術形象;“意”指的是作者注入作品背后的情感意韻。文學作品體現(xiàn)著語言藝術，被選入部編版教材的文學作品更是如此，體現(xiàn)了語文人文性的特點。

部編版語文教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，各單元語文要素的訓練目標都非常明確。以部編版小學中高段教材為例，各單元的閱讀訓練目標主要可以歸納為九種：一是運用多種方法理解詞語或句子;二是發(fā)揮想象理解文本內(nèi)涵;三是圍繞一個中心意思寫;四是提出問題、解決問題能力;五是復述文本能力;六是查資料補充文本信息;七是關注不同體裁文本表達特點。如，在敘述類的文章中喜歡用多種描寫方法凸顯人物形象，總結(jié)人物品質(zhì)，彰顯人文價值情懷;八是在不同文本體裁中抓關鍵語句體會作者情感的能力。關鍵語句包含了動詞、句式以及抒發(fā)作者情感的中心句過渡句等等;九是把握長篇幅課例主要內(nèi)容的能力。這些單元訓練目標給閱讀教學指引了一條明確的“前進道路”。教師應成為學生的“指明燈”，啟迪學生的思想，為學生提供達到教材訓練目標所在彼岸的支架，也就是培養(yǎng)學生閱讀力的閱讀策略。因為閱讀策略是為理解文本內(nèi)涵服務的，作家的思想情感與價值觀隱含在文本的字里行間中。閱讀策略能幫助學生突破自身認知局限，為深入文本與作者產(chǎn)生共鳴指引前進道路，是提高小學生閱讀力的有效途徑。下面，筆者結(jié)合部編版教材單元訓練目標談談培養(yǎng)閱讀力的五種方法。

三、閱讀力培養(yǎng)策略

（一）關注文本特點

1.體裁

體裁指的是文學作品表現(xiàn)形式的分類。小學文本體裁主要類型有記敘文、說明文、詩歌、文言文、小說、散文六種類型。不同體裁的文章有不同的文本特點，體現(xiàn)在文體表達方式的不同，如，說明文有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法，如，小學四年級下冊第七課《納米技術就在我們身邊》一課就運用了大量說明方法來體現(xiàn)納米小的特點。記敘文是描寫事件的文章，通常來說包含了事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果三個部分。學生在閱讀記敘文時要有意識關注到記敘文中事物或人物變化所在，這有利于概括事件的主要內(nèi)容;散文通常語言優(yōu)美，有形散神不散的特點;詩歌要關注其韻律美、意境美等;小說要關注小說種的人物情節(jié)以及事件或人物種的矛盾沖突等。這些文體知識應列為體裁的“常識”。達到中高段的小學生應該具備一定的文體辨別能力，即閱讀文章后能清楚該文本的體裁類型，并對該文本體裁的文體特征有一定的了解，這應是每位學生在閱讀時應該關注的基本點之一。

2.文字運用

物理學名詞把文學的格式塔質(zhì)稱為“文學審美場”?！皥觥辈皇菃渭兊奈镔|(zhì)，也不是單純的能量，它是物質(zhì)與能量的結(jié)合體。文學審美場正是文學藝術的整體結(jié)構(gòu)關系中所生成的新質(zhì)。品析作家表詞達意的文字運用方法就是審美的過程，也是與作家產(chǎn)生共鳴的過程。