淺論新冠肺炎疫情常態(tài)化防控下小學(xué)班級(jí)崗位建設(shè)

劉晨

【摘要】新冠肺炎疫情防控下的校園有了很多變化，學(xué)生們也經(jīng)歷了前所未有的網(wǎng)課時(shí)間段，當(dāng)全校師生返校，班級(jí)面臨著日常疫情防控需求：測(cè)溫、晨檢、午檢、間隔打飯等。對(duì)比日常學(xué)習(xí)生活，各班班級(jí)生活需要新增相應(yīng)崗位便于班級(jí)日常管理。如何在不影響日常學(xué)習(xí)與生活的情況下合理應(yīng)對(duì)防疫工作呢？結(jié)合“新基礎(chǔ)教育”在我校的推進(jìn)，筆者對(duì)疫情常態(tài)化防控期間學(xué)校崗位建設(shè)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);新冠肺炎疫情;常態(tài)化防控;自主管理;班級(jí)崗位建設(shè)

班級(jí)崗位建設(shè)的目的是學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，設(shè)置自己的目標(biāo)，自主積極開(kāi)展活動(dòng)，并通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)成自我教育目標(biāo)。班級(jí)崗位建設(shè)是學(xué)生自主管理的一種管理思想，整合了個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)追求，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范自己日常行為習(xí)慣的同時(shí)，參與班級(jí)日常管理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。在學(xué)生擔(dān)任班級(jí)崗位的過(guò)程中，教師既要通過(guò)班會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展競(jìng)崗、輪崗、跟崗、上崗等活動(dòng)，更要注重日常的崗位評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生在崗期間的優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)方向。

小學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的重要階段，自身能力的培養(yǎng)尤為重要，教師通過(guò)班級(jí)德育活動(dòng)的積極引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理能力，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)起著重要作用。結(jié)合“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作的小隊(duì)管理，筆者采用“因需設(shè)崗”設(shè)計(jì)出“我是班級(jí)防控主人翁”系列活動(dòng)。

一、策劃會(huì)：發(fā)現(xiàn)班級(jí)的變化

把班級(jí)還給學(xué)生，讓學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，由學(xué)生思考“日常疫情防控下，我們的班級(jí)有什么明顯的變化？”引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的一天，觀察從入校、晨檢、午檢、用餐、課間等學(xué)生日常生活的變化開(kāi)始。根據(jù)變化，筆者設(shè)立班級(jí)相應(yīng)部門(mén)，由學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)申請(qǐng)加入，班級(jí)根據(jù)學(xué)校疫情防控要求劃分體溫檢測(cè)、午間就餐、教室布置等部門(mén)，對(duì)每個(gè)版塊進(jìn)行要求說(shuō)明。

二、推進(jìn)會(huì)：設(shè)計(jì)部門(mén)方案

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行部門(mén)選擇，設(shè)計(jì)防控規(guī)劃任務(wù)單。不同部門(mén)分別開(kāi)會(huì)討論。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生班級(jí)組織管理能力，筆者把班級(jí)管理還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組會(huì)議，制訂各小組負(fù)責(zé)的疫情防控板塊方案，讓每一位學(xué)生既是疫情防控的對(duì)象，又是疫情防控的服務(wù)人員，都參與到班級(jí)崗位中來(lái)。

學(xué)生方案的設(shè)計(jì)為的是培養(yǎng)學(xué)生整體規(guī)劃能力，從方案實(shí)施的目的、時(shí)間、人員安排、預(yù)案等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的組織統(tǒng)籌能力。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員會(huì)更加團(tuán)結(jié)地為打造部門(mén)方案而努力。

三、會(huì)議時(shí)間：隨著小組成員的安排靈活調(diào)控

開(kāi)展班會(huì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識(shí)，而傳統(tǒng)意義上的開(kāi)班會(huì)是集中于某一節(jié)課，這樣便于集中學(xué)生解決好一個(gè)問(wèn)題，但是對(duì)于各部門(mén)工作的安排，他們的需求不同，有的需要實(shí)地講解，有的需要利用電腦制作課件等，所以，筆者設(shè)定的會(huì)議時(shí)間采用各小組靈活調(diào)控的方式，由各組長(zhǎng)組織可以利用課余時(shí)間展開(kāi)部門(mén)會(huì)議。通過(guò)組織部門(mén)會(huì)議，部門(mén)成員共同選擇主題內(nèi)容，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，達(dá)成某一階段的部門(mén)目標(biāo)，真正讓學(xué)生成為主人公。會(huì)議內(nèi)容更具針對(duì)性，加強(qiáng)提高時(shí)效性，對(duì)問(wèn)題由淺入深進(jìn)行探究，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要。如，組織主題為“如何進(jìn)行防疫主題班級(jí)文化布置”的班會(huì)，將其層層分解：柜子兩側(cè)如何布置？班級(jí)前后門(mén)如何安排？桌位的間距如何設(shè)置？通過(guò)目標(biāo)分解，循序漸進(jìn)，逐漸達(dá)成主題班會(huì)的教育目的。在班會(huì)形式方面，可以進(jìn)一步創(chuàng)新，在班主任的指導(dǎo)下，由班干部主持;引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，積極參與其中，選擇合適的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生分析和討論。班會(huì)形式創(chuàng)新方面，有策劃會(huì)、推進(jìn)會(huì)、分享匯報(bào)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，這些活動(dòng)打破了傳統(tǒng)班會(huì)沉悶、枯燥的氛圍，賦予了課堂別樣的生機(jī)與活力。學(xué)生作為班會(huì)教育主體，師生之間保持平等的對(duì)話(huà)、交流，相互促進(jìn)，相互影響，在民主、和諧的氛圍中開(kāi)展德育活動(dòng)，大大提升了教育效果。

四、評(píng)價(jià)制度：調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理的積極性

崗位建設(shè)由設(shè)崗、上崗、崗位評(píng)價(jià)三部分組成，而崗位評(píng)價(jià)是尤為重要的一部分，一個(gè)完備的崗位評(píng)價(jià)制度可以激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)久地在崗位中越做越起勁，而缺乏及時(shí)的崗位評(píng)價(jià)，崗位的實(shí)效性會(huì)越來(lái)越低。崗位評(píng)價(jià)制度的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由全班學(xué)生一起制訂，如，測(cè)溫員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)時(shí)到崗，及時(shí)測(cè)溫，登記好數(shù)據(jù)。這一次的崗位就是“優(yōu)”，由組長(zhǎng)進(jìn)行記錄，獲得多次“優(yōu)”的學(xué)生，班會(huì)課時(shí)能得到表彰，取得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)推行這樣的評(píng)價(jià)制度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性，對(duì)學(xué)生的自主管理成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，自主管理中要給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，但也要指出擔(dān)任學(xué)生崗位的不足，可以使用“希望”“建議”等字眼來(lái)表達(dá)看法，讓學(xué)生接受并改進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生通過(guò)策劃會(huì)、推進(jìn)會(huì)、分享會(huì)等一系列主題班會(huì)活動(dòng)參與規(guī)劃方案、了解組織班級(jí)防控疫情的工作運(yùn)轉(zhuǎn)，更清晰地明白自己工作的目的和意義，所有學(xué)生都能從身邊的小事做起，為抗疫盡責(zé)出力。當(dāng)設(shè)計(jì)方案變?yōu)榘嗉?jí)日常管理方案時(shí)，學(xué)生也能從中體驗(yàn)到成就感，有更強(qiáng)烈的校園防控主人翁意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李立軍.培養(yǎng)良好習(xí)慣，實(shí)施自主管理——探索中職學(xué)校管理新途徑[J]. 職業(yè)技術(shù)，2019，18（1）：105-108.