初中物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的探索

陳友安

摘 要：隨著新課改的進一步發(fā)展，初中物理逐漸成為初中教學的重要內容。物理是一門邏輯性較強的學科，也是初中階段教師教學的重點和難點內容，初中物理能夠綜合提升學生的思維能力、邏輯能力和觀察能力，對初中生未來的學習和發(fā)展都有一定程度的幫助。因此，結合當前時代初中物理教學中如何培養(yǎng)學生提出問題的能力展開研究，以便更好地推動初中物理教學的全面發(fā)展，幫助學生更好地進行問題研究與探索。

關鍵詞：初中物理;提出問題;培養(yǎng)興趣

結合當前教育事業(yè)改革的發(fā)展，新課標要求教師不僅在教學理念上有一定程度的更新，還要對課堂教學形式進行創(chuàng)新。初中物理知識和人們的日常生活有一定的聯(lián)系，生活中的許多事情都可以通過物理知識來解釋。所以，初中物理教師在教學時可以結合生活中的情景展開授課教學，從而更好地激發(fā)學生對物理知識的求知欲。因此，教師在物理教學工作中應不斷提高自己的教學水平，讓課堂活起來，這樣才能使學生在學習過程中提出問題、分析問題、解決問題，從而更好地提升學生學習能力。

一、初中物理教學中存在的問題

（一）對物理學科不重視

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，很多初中生認為物理分值低，對自己以后的升學考試總體分值影響小，從而將學習重點放在了語文、數(shù)學、英語學科上，忽略了物理學科的學習[1]。還有些學校對物理學科不重視，在每周的學習安排中僅會安排兩到三節(jié)物理課程。初中物理知識是很煩瑣的，并不是幾節(jié)課就能把物理問題講解透徹。因此，教師授課時往往一味地追求進度從而忽略了學生所疑惑的問題，這也是學生物理分數(shù)上不去的重要原因。

（二）忽視物理實驗操作

物理離不開實驗操作，有些教師在物理課程中只顧講授物理知識，沒有對物理實驗進行操作或者說學校沒有完整的物理實驗器材讓教師為學生進行實驗操作，這會導致學生認為物理是一門非?？菰锓ξ兜膶W科，久而久之就會對物理課失去興趣。除此之外，物理與人們的日常生活有一定的關聯(lián)，學生在日常生活中可以通過一些簡單的實驗來學習物理知識。但初中生的周末時間不僅被作業(yè)所占據(jù)，還被各種補習班所占據(jù)，完全沒有了空余時間，沒有機會在日常生活中感受物理學科的魅力。如果初中生不在平時的生活中進行實驗，他就不會理解物理的理論知識到底是怎么樣的，從而導致學生對物理學科的忽視。

（三）學生興趣受阻

只有學生對物理感興趣了，他們才會更想去了解物理的理論知識以及探索物理的魅力。但很多物理老師在上物理課時往往會照著書本按部就班地進行講解，導致學生覺得物理學習沒有興趣，在上物理課時總是注意力不集中、思想拋錨，無法認真學習物理課程。長此以往，學生就會感到學習物理有一定的壓力，成績也上不去，從而對物理學習失去興趣。

二、初中物理教學中學生提出問題能力弱化的原因

（一）教師教學方法傳統(tǒng)

在物理教學過程中，許多老師沒有結合當前教育形勢進行教學，而是依舊用傳統(tǒng)的授課模式進行教學，這往往忽視了學生自主學習過程中產(chǎn)生的問題，學生沒有時間去向教師請教問題，久而久之就導致學生在看到問題時直接忽視不愿提出問題。這樣就會使學生養(yǎng)成消極、被動、機械的學習習慣，嚴重阻礙了學生的學習發(fā)展。

（二）學生不敢提問

不敢提出問題是初中物理教學中學生提出問題能力弱化的主要原因，很多初中生不敢向教師提出問題，害怕自己的問題過于簡單被同學嘲笑，使初中生在遇到問題時不敢提出問題。還有的初中生有高傲心理，認為這些題目太簡單了，沒有必要去問，在遇到不會的問題時也有自己的想法，認為考試時不會出這么難的問題，從而導致學生不想提出問題[2]。

（三）教師忽視全班學生的差異

很多教師在提問時往往只會提問一些課堂上積極的學生，忽視了一些不敢舉手、不敢提問的學生，降低了學生提問的積極性。而且有的教師還過于擔心課程進度而草草回答學生提出的問題，使學生感覺提出的問題不被重視，在很大程度上打消了學生自主提問的積極性，不想再提出不會的問題。

三、如何培養(yǎng)初中生提出問題的能力

（一）克服學生心理障礙，培養(yǎng)學生學習興趣

有的學生對物理學習失去了信心或者感覺物理學習太難，從而對物理學習產(chǎn)生“陰影”，這時教師就應觀察學生的反應，從學生自身問題出發(fā)幫助學生克服物理學習中的疑點、難點，創(chuàng)新教學方式，從而讓學生重新對物理充滿興趣。例如，教師可以結合物理教材內容激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生了解老一輩物理學家在什么樣的條件下成就了現(xiàn)在的物理學史。以滬科版八年級上冊物理書中的“蠟燭成像”實驗為例，教師可以取兩根相同的蠟燭和一面透明玻璃鏡進行實驗操作，使學生可以明了地看到平面鏡成像中蠟燭的變化。這種演示表演可以把枯燥抽象的物理知識變得更生動有趣，激發(fā)學生學習的興趣，從而更好地調動學生的學習積極性。還有一些生活小常識：拔河的物理規(guī)律、泡泡為什么會呈現(xiàn)五顏六色、電磁爐工作原理等，結合這些小常識不僅可以培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，還可以激發(fā)學生的求知欲，使學生有效地提出問題。

（二）改變教學方法，注重實驗操作

教師應充分尊重學生的思維，給予每個學生發(fā)現(xiàn)問題的權利，讓學生在自主學習中去發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出問題。教師可以通過問題進行師生之間的交流與探討。只有改變教學方法，學生才能進步得更快。因此，教師在物理教學中應有意識地提醒學生注重課本中的概念，不懂時要及時提問，加強學生對抽象思維的理解。在物理課堂教學中，教師還可以利用實驗操作給學生營造輕松的學習氛圍，在實驗之前提出疑問，然后根據(jù)疑問進行實驗操作，解決學生的疑問，這樣更能樹立學生的自信心。例如，滬科版八年級下冊物理書中探究“水沸騰”的規(guī)律，教師可以拿出兩個相同的儀器，讓學生根據(jù)書本知識進行第一次提問，然后教師通過不同的實驗操作讓學生自己觀察“水沸騰”的原理。在日常生活中還可以關注一些電器知識，在滬科版九年級上冊物理書中還會學到串聯(lián)電路的知識，這時就可以讓學生根據(jù)學到的理論知識進行動手實驗，學生在實驗過程中會發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路不同形式的連接會產(chǎn)生不同的實驗結果，從而激發(fā)學生的興趣。實驗操作不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以加強與學生的交流，使學生想要提問題。對于一些不敢提問的學生教師要進行心理疏導，在循序漸進地引導下讓學生敢于提問，鼓勵學生積極探索、大膽猜想，只有這樣才能激發(fā)學生提問的熱情，物理學科才會被重視起來[3]。除此之外，教師還可以讓學生進行一些簡單的實驗操作，幫助他們更好地學習物理知識。例如，教學滬科版八年級上冊“長度決定震動幅度”時，教師可以讓學生利用身邊的尺子進行實驗，尺子在桌子上放著，根據(jù)尺子離開桌面的距離彈動尺子，發(fā)現(xiàn)其中的物理知識，更好地提升學生的思維能力和學習能力。