核心素養(yǎng)在初中物理課堂的滲透策略

宋爽

摘 要：核心素養(yǎng)指導(dǎo)思想是初中物理教學(xué)新課標(biāo)的重要思想內(nèi)容，結(jié)合了新時(shí)代教育要求以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求，從物理觀念、物理思維、物理探究能力和社會(huì)責(zé)任四個(gè)角度展開教育教學(xué)研究。核心素養(yǎng)教學(xué)理念不僅聚焦當(dāng)下的教學(xué)要求，同時(shí)還著眼于學(xué)生未來(lái)之發(fā)展以及將來(lái)社會(huì)適應(yīng)能力。結(jié)合初中物理核心素養(yǎng)教育四個(gè)層面內(nèi)容，展開教學(xué)實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著新課標(biāo)的改革，初中物理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞核心素養(yǎng)展開更為深入的研究。初中物理學(xué)核心素養(yǎng)指的是，學(xué)生在參與初中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步形成并漸漸完善的有利于學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的品格和理念。當(dāng)前初中物理教學(xué)普遍現(xiàn)狀是：教師忽視學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展，忽視學(xué)科的育人價(jià)值和對(duì)社會(huì)發(fā)展的功能，導(dǎo)致教學(xué)僅僅圍繞學(xué)生的成績(jī)展開，與素質(zhì)教育理念相違背。所以在初中物理教學(xué)中提出核心素養(yǎng)教學(xué)理念的目的，也是為了更好地將物理這門學(xué)科的育人價(jià)值和教育功能發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在初中階段的物理課堂上不僅能夠?qū)W到科學(xué)知識(shí)，還能夠在思維、探究、責(zé)任和情感態(tài)度價(jià)值觀上有所成長(zhǎng)，真正踐行培養(yǎng)完備人才的教育思想。

一、物理觀念素養(yǎng)培養(yǎng)研究

物理觀念素養(yǎng)是初中物理核心素養(yǎng)理念的最基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)和概念解釋生活生產(chǎn)現(xiàn)象的過(guò)程，初中物理觀念主要包括運(yùn)動(dòng)觀、能量轉(zhuǎn)化觀、物質(zhì)結(jié)構(gòu)組成觀等。從內(nèi)容上分析，初中物理觀念素養(yǎng)涉及整個(gè)初中物理基本概念。

以運(yùn)動(dòng)觀培養(yǎng)為例，在講授蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)：“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這節(jié)課時(shí)，教師讓兩位學(xué)生站在一棵小樹面前，讓A學(xué)生快速?gòu)男渑宰哌^(guò)，B學(xué)生站著靜止不動(dòng)。教師詢問A學(xué)生：請(qǐng)問小樹是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？A學(xué)生回答“是靜止的”。隨后教師詢問B學(xué)生：請(qǐng)問小樹是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？B學(xué)生回答“是向后運(yùn)動(dòng)的”。通過(guò)體驗(yàn)以及教師的指導(dǎo)，學(xué)生知道原來(lái)在生活中我們?cè)谟^察物體時(shí)如果選擇的參照物不一樣，那么最后觀察到物體運(yùn)動(dòng)的結(jié)果也將會(huì)不一樣。

通過(guò)將生活中常見的例子遷移至課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，在基于對(duì)現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而將運(yùn)動(dòng)觀引入學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、物理思維素養(yǎng)培養(yǎng)研究

思維素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)問題的分析和探究能力的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)整合知識(shí)解決問題過(guò)程中所體現(xiàn)的心理活動(dòng)過(guò)程，初中物理是對(duì)自然現(xiàn)象的分析和解釋，學(xué)生在通過(guò)物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象的過(guò)程中必然要理解概念，要能夠領(lǐng)會(huì)概念的因果關(guān)系。

例如，在講授蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)“光的折射”這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課需要引導(dǎo)學(xué)生掌握光從空氣射入水面以及光從水中射入空氣時(shí)的特點(diǎn)。課堂上教師給出一個(gè)問題：為什么站在水中用魚叉叉魚的時(shí)候，要對(duì)準(zhǔn)魚的下方才能夠?qū)Ⅳ~叉??？要解決這個(gè)問題，學(xué)生需要思考光線從水中到空氣中是怎樣傳播的以及人在岸上瞄準(zhǔn)魚的過(guò)程中光線是怎樣傳播的。學(xué)生通過(guò)思考這兩個(gè)問題，在理解“光的折射”概念的基礎(chǔ)上掌握“光的折射”的應(yīng)用，思考分析光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)的時(shí)候光線是如何傳播的，對(duì)培養(yǎng)自身思維素養(yǎng)有重要意義。

三、物理探究素養(yǎng)培養(yǎng)研究

初中物理是對(duì)基本的自然現(xiàn)象展開研究的過(guò)程，科學(xué)家通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，才得出我們今天在書本上見到的物理概念，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要以探究性實(shí)驗(yàn)開展為主，圍繞學(xué)生探究素養(yǎng)提升進(jìn)行教學(xué)。

例如，在講授蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)“光的反射”這部分知識(shí)時(shí)，光的反射是生活中常見的現(xiàn)象，其應(yīng)用范圍非常廣，我們生活當(dāng)中的照鏡子、汽車反光鏡、黑板反光等現(xiàn)象都和光的反射相關(guān)。教師可以將“潛望鏡”引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么可以在潛艇里，通過(guò)潛望鏡觀察到水面現(xiàn)象。學(xué)生以小組為單位展開思考探究。首先以光的反射概念為主，通過(guò)作出反射的光路圖，來(lái)分析外面的光線如何通過(guò)反光鏡進(jìn)入潛艇內(nèi)部，最后結(jié)合實(shí)驗(yàn)圖組裝實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，以小組合作的形式將反光鏡等實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行組裝，從而組裝成一個(gè)完整的潛望鏡，在該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理到器材組裝都是由學(xué)生獨(dú)自完成，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究素養(yǎng)。

四、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)研究

物理這門學(xué)科和生活實(shí)際聯(lián)系密切，很多生活現(xiàn)象都可以通過(guò)物理概念來(lái)解釋。不僅如此，隨著物理和生活的密切聯(lián)系，初中物理知識(shí)已經(jīng)滲透到環(huán)境問題、道德倫理問題等，所以在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要從社會(huì)責(zé)任等培養(yǎng)開始，探索初中物理社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

例如，講授完“光現(xiàn)象”這部分知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生列舉生活中有哪些案例和光的反射、光的折射以及光沿直線傳播有關(guān)。其中一位學(xué)生提出：當(dāng)前很多以玻璃墻為主的建筑，所反射的光線對(duì)人的視網(wǎng)膜傷害很大。教師告訴學(xué)生這就是光污染，同樣的，臭氧空洞造成的紫外線照射也是光污染。

結(jié)合學(xué)生以掌握的知識(shí)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，將生活中出現(xiàn)的光的反射現(xiàn)象引入課堂，同時(shí)重點(diǎn)分析光污染現(xiàn)象，告訴學(xué)生在生活中要合理利用“光的反射”等，從而減少光污染現(xiàn)象的出現(xiàn)。

初中物理學(xué)核心素養(yǎng)的提出，是基于三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上更深入地探討初中物理的育人價(jià)值，其內(nèi)容主要包括物理觀念養(yǎng)成、科學(xué)思維形成與發(fā)展、科學(xué)探究力的培養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任和態(tài)度的提升。本文從物理核心素養(yǎng)四個(gè)層面展開實(shí)踐研究，彰顯了核心素養(yǎng)對(duì)初中物理教學(xué)的指導(dǎo)功能。