抓學(xué)生自治 促合作學(xué)習(xí)“落地”

龐磊

摘 要：以往對小組合作學(xué)習(xí)的研究始終處于課堂教學(xué)的層面，卻沒有觸及小組合作的這一真正含義。在教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)班級的一個(gè)單位來管理，可收到事半功倍的效果，既注重了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，又關(guān)注了小組合作中的自治管理，使小組合作學(xué)習(xí)的模式日趨完善。

關(guān)鍵詞：合作;自治;評價(jià)

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，合作學(xué)習(xí)受到越來越多教師的青睞。在教學(xué)的全過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與交往、表達(dá)的頻度，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。下面就對小組合作學(xué)習(xí)的研究談幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、科學(xué)建組，明確任務(wù)

為了讓小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的“必需品”，首先做好如下幾件事：

1.根據(jù)本班的實(shí)際，建立自己的學(xué)習(xí)小組。以前后桌4～6人為宜，也可按照能力、性別、身高、習(xí)慣等條件來建立小組。

2.明確成員在合作學(xué)習(xí)時(shí)的任務(wù)。就是給小組成員安排一個(gè)職務(wù)，如：組長——負(fù)責(zé)小組的全面工作，是教師的小助手;記錄員——記錄各個(gè)成員的發(fā)言、研究過程與結(jié)果;匯報(bào)員——匯報(bào)本小組討論的過程與結(jié)果;檢查員——負(fù)責(zé)檢查小組成員的作業(yè)，并做好記錄等。

3.小組合作需要教師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法與技巧，即：怎樣組織、怎樣傾聽、怎樣發(fā)言、怎樣質(zhì)疑、怎樣評價(jià)等。

做好以上三點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)只是建立起了雛形。

二、合作學(xué)習(xí)要覆蓋教育活動的全過程

（一）課堂教學(xué)中要寧少毋濫

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師時(shí)?？梢姷揭恍r(shí)間倉促、走過場的合作，這樣的合作不僅不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而且成為教學(xué)的一種負(fù)擔(dān)。從合作學(xué)習(xí)的目的來說，應(yīng)以提高課堂效率為目標(biāo)，這就需要教師抓住合作的有效時(shí)機(jī)。如：在學(xué)生個(gè)體無法完成任務(wù)，或者是受到外在條件限制時(shí)，需要小組合作學(xué)習(xí);在學(xué)生對自己的想法和做法有待與他人討論、分享成功喜悅時(shí)，才有必要小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，還需要教師精心安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、次數(shù)。只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才會發(fā)揮它獨(dú)有的價(jià)值。

（二）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中提倡合作

在日常的教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計(jì)一些社會調(diào)查。如：學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”后，就布置學(xué)生開展課外調(diào)查活動“半小時(shí)內(nèi)這條路上駛過了幾種汽車，各多少輛，共多少輛，求出平均每分鐘駛過多少輛”，學(xué)生在實(shí)際的操作中會發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的力量是有限的，不能完整記錄車輛的整體情況，這時(shí)，就表揚(yáng)合作完成的團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生產(chǎn)生合作參與活動的潛意識。另外，可以定期組織學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)小報(bào)，定期向其他小組介紹有關(guān)數(shù)學(xué)知識。在實(shí)踐活動中，體驗(yàn)合作帶來的成功，感受合作的魅力。

（三）小組自治是班級管理的基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)型小組具有自治管理的職能，同學(xué)間有“一幫一”的學(xué)習(xí)搭檔，優(yōu)秀學(xué)生幫助有潛力的學(xué)生;小組長關(guān)注整個(gè)小組，監(jiān)控同學(xué)們的作業(yè)，掌控學(xué)生參與活動的過程，維持活動的紀(jì)律，并將活動的細(xì)節(jié)匯報(bào)給教師，由教師根據(jù)實(shí)際情況做出合理的處

理;每個(gè)成員既是參與者，又是小組管理的監(jiān)督者，他們相互管理、監(jiān)督是現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)型小組的追求;教師的管理理念、教育理念在組長會議上不斷地影響著各個(gè)小組長，讓他們成長，讓他們帶領(lǐng)的學(xué)習(xí)小組成長。

三、合作學(xué)習(xí)的教師主導(dǎo)地位不動搖

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式和管理方式，同時(shí)也是教師教學(xué)、管理的一種組織形式，學(xué)生的小組合作是否有效，同教師的參與、指導(dǎo)是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師扮演著多種角色，是合作學(xué)習(xí)的組織者、決策者、調(diào)控者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)的合作者。因此，在學(xué)生交流時(shí)，教師要和學(xué)生一起探究，傾聽學(xué)生的心聲。教師還要善于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情境，激起學(xué)生合作交流的欲望。比如，對不清楚合作任務(wù)的小組說明操作程序;對開展順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng);對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥;對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督;特別是小組內(nèi)各類規(guī)定、制度的制定，教師必須有絕對的決定權(quán)。只有教師的主導(dǎo)地位不動搖，合作學(xué)習(xí)才會成為搞好教學(xué)、組織好活動、管理好班級的法寶。

四、關(guān)注過程，實(shí)施小組評價(jià)

教育教學(xué)的藝術(shù)性在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。小組合作學(xué)習(xí)要具有持續(xù)性，就必須建立相應(yīng)的評價(jià)辦法，既要關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，又要看到整體的進(jìn)步;既能看到總結(jié)性的成果，也要實(shí)施過程性的獎勵(lì)。如：在課堂上學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就要關(guān)注到各小組的成員是否全部參與，記錄員是否能記錄下有參考價(jià)值的信息，組長是否能起到管理、監(jiān)控的作用，整個(gè)小組研究的問題結(jié)論是否合理等。對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)是多種因素的集合體，既關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程，又要有階段性的總結(jié)評價(jià)，才有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。

總之，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生參與教育教學(xué)的管理，養(yǎng)成合作的習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。所以，在實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，需要每一位教師不斷反思，使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更

有效。

參考文獻(xiàn)：

楊淵.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2015.