融合“教學(xué)做合一”，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

汪庭明

摘 要：“教學(xué)做合一”是陶行知三大教育思想之一，其核心要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，加強(qiáng)素質(zhì)教育的發(fā)展。在此，就開展生活化的教學(xué)活動(dòng)、重視學(xué)生的自主實(shí)踐、提供交流協(xié)作的機(jī)會(huì)以及引導(dǎo)學(xué)生展開思考等方面，闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合“教學(xué)做合一”思想，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;策略探究;小學(xué)數(shù)學(xué)

“教”是指教學(xué)，“學(xué)”是指學(xué)習(xí)，“做”是指實(shí)踐，而所謂“教學(xué)做合一”，顧名思義是把這三件事串聯(lián)起來，達(dá)到“在做上教，在做上學(xué)”的效果。我們需要深入探究現(xiàn)行的教學(xué)策略，在教學(xué)時(shí)深度融合陶行知教育思想來指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，如此一來，融合了“教學(xué)做合一”的數(shù)學(xué)教育將極大地改善課堂的活躍氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、開展生活化的教學(xué)活動(dòng)

陶行知先生認(rèn)為，教育離不開生活，生活離不開教育，教育來自生活，最終也作用于生活。因此，我們的教學(xué)應(yīng)牢牢把握住生活元素的重要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)仔細(xì)安排教學(xué)策略，多開展貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，建立充滿生活氣息的課堂環(huán)境。

例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可以設(shè)置一些生活中常見的場(chǎng)景來帶入枯燥的數(shù)字計(jì)算。筆者考慮到把商場(chǎng)的場(chǎng)景還原在課堂上，將購(gòu)買物品時(shí)的價(jià)格計(jì)算與所學(xué)內(nèi)容連接起來，并邀請(qǐng)一些學(xué)生在臺(tái)上以表演的形式展示出來。比如，王同學(xué)扮演顧客，想購(gòu)買1雙跑鞋和1件運(yùn)動(dòng)服，其中跑鞋標(biāo)價(jià)為350元，運(yùn)動(dòng)服標(biāo)價(jià)為120元，接著讓扮演售貨員的李同學(xué)回答：“一共實(shí)收多少錢？”李同學(xué)給出結(jié)果，讓臺(tái)下的同學(xué)驗(yàn)算對(duì)不對(duì)。大家對(duì)這種再現(xiàn)生活場(chǎng)景的教學(xué)方式很感興趣，紛紛舉手想要參與。

靈活地融合生活開展教學(xué)，是一種化抽象為具體的教學(xué)方式，能極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與度，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課由晦澀難懂變得生動(dòng)有趣。

二、重視學(xué)生的自主實(shí)踐

陶行知“教學(xué)做合一”的教育理論常常強(qiáng)調(diào)“做”即“實(shí)踐”的核心地位。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)積極展開實(shí)踐來檢驗(yàn)成效，為此，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間、空間，讓他們發(fā)揮創(chuàng)造力，采用自主探究、自我實(shí)踐的方法解決問題。這樣的教學(xué)方式可以有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)際的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”時(shí)，教師應(yīng)避免只在講臺(tái)上侃侃而談或者自己演示，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，通過自我實(shí)踐的方式理解圖形平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的特性。具體做法是：教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一張裁剪好的圖形，讓學(xué)生把圖形擺在方格紙上，根據(jù)要求有規(guī)律地移動(dòng)圖形，再讓教師進(jìn)行評(píng)判。這樣，以實(shí)踐代替想象，學(xué)生不僅可以快速理解教學(xué)內(nèi)容，還鍛煉了自身的動(dòng)手能力。

這種理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法，讓學(xué)生擺脫只會(huì)做題不會(huì)應(yīng)用的尷尬，擺脫死記硬背，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)知層次。

三、提供交流協(xié)作的機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略中，交流協(xié)作是一個(gè)必不可少的環(huán)

節(jié)，這也是陶行知先生十分認(rèn)可的教學(xué)理念。三國(guó)時(shí)期的吳王孫權(quán)曾說：“能用眾力，則無敵于天下矣;能用眾智，則無畏于圣人矣。”學(xué)習(xí)同樣如此，良好的交流協(xié)作可以使學(xué)生找出自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，并互相輔導(dǎo)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以互相借鑒更好的學(xué)習(xí)方法、解題策略，從而加強(qiáng)自身的思維層次。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，主要是讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法了解自己的好朋友，調(diào)查方法和內(nèi)容都可以自由選擇。教師先讓每位學(xué)生選擇自己喜歡的調(diào)查方法，并選擇一位調(diào)查對(duì)象。然后，教師給予他們一定的時(shí)間交流，再讓他們把調(diào)查結(jié)果做成表格，向?qū)Ψ角笞C，比一比誰(shuí)的結(jié)果最準(zhǔn)確。最后，讓學(xué)生討論出最優(yōu)的調(diào)查方法，并以此更正之前結(jié)果中不對(duì)的地方。在此期間，教師要不斷合理地指導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造出融洽的課堂氛圍。

在這種交流協(xié)作的教學(xué)方式下，學(xué)生不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，并在一次次的經(jīng)驗(yàn)交流中鍛煉自己的溝通能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生的展開思考

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”，這意味著教師需要拋出合適的問題，來調(diào)動(dòng)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，為學(xué)生營(yíng)造適當(dāng)?shù)木o張氛圍，讓學(xué)生的思考更深入，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“多邊形面積”時(shí)，教師帶學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積公式，接著學(xué)習(xí)三角形的面積。此時(shí)，教師先讓學(xué)生熟悉平行四邊形和三角形的性質(zhì)，再提問：“大家找一找它們?cè)诿娣e上有什么聯(lián)系？”然后，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間思考。有的學(xué)生經(jīng)過思考問題和獲取教師的一些提示，得到了問題的答案：平行四邊形可以看作是長(zhǎng)方形去掉一個(gè)角后再拼接而成，所以平行四邊形的面積公式和長(zhǎng)方形類似，是底×高。而三角形從形狀上又可以看成是平行四邊形的一半，所以三角形的面積公式應(yīng)是（底×高）×■。

設(shè)置問題加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析能力，幫助學(xué)生把握公式背后的邏輯原理，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生也因問題對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入陶行知教育理論，需要開展生活化的教學(xué)活動(dòng)、重視學(xué)生的自主實(shí)踐、提供交流協(xié)作的機(jī)會(huì)以及引導(dǎo)學(xué)生展開思考，做到“怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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