老年服務(wù)與管理專業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)踐策略探析

林璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政教學(xué)改革是一個(gè)多方參與、協(xié)同育人的過(guò)程。老年服務(wù)與管理專業(yè)課程思政開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過(guò)程中總結(jié)出“重視學(xué)生主體、提煉專業(yè)特色、引入企業(yè)參與”的實(shí)踐策略，在探索中課程取得了一定成效，但在教學(xué)資源再開(kāi)發(fā)、完善課程考核評(píng)價(jià)體系、應(yīng)用信息化教學(xué)手段、搭建融入思政教育的課程建設(shè)體系等方面還有所欠缺，需要不斷改進(jìn)與完善。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;老年服務(wù);實(shí)踐策略

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0152-02

一、課程思政建設(shè)背景

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。并提出“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

思政課與專業(yè)課同向同行，就是把職業(yè)技能與價(jià)值引導(dǎo)擺在同樣重要的位置，對(duì)于老年服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其進(jìn)行素養(yǎng)和價(jià)值取向的引導(dǎo)更為重要和緊迫。當(dāng)前，與養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)迅猛發(fā)展，人才需求劇增形成對(duì)比的是老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的“兩低一高”，即專業(yè)認(rèn)同度低、專業(yè)對(duì)口率低，就業(yè)后人員流失率高的現(xiàn)象。因此，推進(jìn)老年服務(wù)與管理專業(yè)課程思政建設(shè)，將有助于推動(dòng)和優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)一步培育和深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)職業(yè)道德感和提升職業(yè)素養(yǎng)。

二、課程思政建設(shè)的實(shí)踐策略

目前不少院校、專業(yè)都在如火如荼地推進(jìn)課程思政建設(shè)，然而反觀課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)的項(xiàng)目數(shù)雖多，但質(zhì)量卻普遍不高，不少教師存在困惑不知如何在課程中融入思政元素。因此，本文結(jié)合老年服務(wù)與管理專業(yè)課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出重視學(xué)生主體、提煉專業(yè)特色、引入企業(yè)參與的實(shí)踐策略。

（一）重視學(xué)生在課程思政建設(shè)中的主體角色

已有的不少文獻(xiàn)認(rèn)為教師是課程思政實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵和主體，盡管在課程建設(shè)過(guò)程中要求專業(yè)教師有較高的思想政治理論水平、一定的育人責(zé)任意識(shí)和“課程思政”的教學(xué)技巧，但思想政治教育畢竟不同于知識(shí)技能的傳授，課程在開(kāi)發(fā)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生的主體角色，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)樹(shù)立堅(jiān)定、積極的理想信念，在潛移默化中形成正確的職業(yè)道德觀。

學(xué)生作為課程思政建設(shè)的主體，教師要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，挖掘?qū)W生的主體意識(shí)和能動(dòng)性。老年服務(wù)與管理專業(yè)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目伊始即著手開(kāi)展學(xué)情分析，了解學(xué)生普遍存在著基礎(chǔ)薄弱，理論學(xué)習(xí)興趣寡然，課堂活動(dòng)參與度不高，專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃迷茫，職業(yè)選擇易受影響和動(dòng)搖的問(wèn)題。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，課前收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程期待，根據(jù)學(xué)生反饋結(jié)果，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中減少了純理論灌輸，增加了課堂內(nèi)外的活動(dòng)和實(shí)踐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從被老師推著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考、學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體角色。

（二）提煉專業(yè)特色與思政元素相融合

課程思政建設(shè)的主要困難集中在專業(yè)、課程與思政要素的融合上。因此，可將專業(yè)的課程體系、課程的知識(shí)點(diǎn)體系進(jìn)行分解，分析專業(yè)的每門(mén)課程、課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與思政教育的關(guān)聯(lián)性，截取關(guān)聯(lián)性較大的課程和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思政元素的映射。

課程與思政元素融合的過(guò)程中還應(yīng)注意提煉專業(yè)特色。老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生面對(duì)的服務(wù)對(duì)象是老年群體，其中還不乏失智失能老人，照護(hù)的難度和強(qiáng)度都很大。在人才培養(yǎng)中老年服務(wù)與管理專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)情懷和職業(yè)操守，因此，課程思政建設(shè)由此入手，突出善待老年群體、強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)和服務(wù)禮儀的專業(yè)特色。

（三）引入行業(yè)企業(yè)的參與

專業(yè)教學(xué)應(yīng)與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展相銜接，課程思政更需要校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”邀請(qǐng)專家參與課程教學(xué)和“帶出去”帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，課堂內(nèi)外形成良性互動(dòng)，企業(yè)專家共同參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位教育。在個(gè)案社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程中，精心選擇、邀請(qǐng)資深養(yǎng)老照護(hù)管理人員和具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的一線社工主管擔(dān)任課程嘉賓，開(kāi)設(shè)講座，參與課堂討論、學(xué)生采訪作品評(píng)審。在“個(gè)案工作的專業(yè)倫理”專題課上，一線社工主管就學(xué)生案例討論的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合多年的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)一步延伸總結(jié)出個(gè)案工作者的職業(yè)道德要求。行業(yè)企業(yè)不僅有課堂內(nèi)的參與，還有課堂外的互動(dòng)，課程團(tuán)隊(duì)與思明區(qū)工青婦社會(huì)組織加油站合作，組織學(xué)生慰問(wèn)環(huán)衛(wèi)工、保安、公交車司機(jī)等一線勞動(dòng)者，并在志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)束后安排心得分享會(huì)，學(xué)生通過(guò)服務(wù)和分享交流更能深刻接受職業(yè)精神的感染和熏陶。

三、課程思政的改進(jìn)方向

（一）教材等教學(xué)資源的再開(kāi)發(fā)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。思想政治教育與專業(yè)課程的深度融合不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)包含對(duì)教材、微課等教學(xué)資源的優(yōu)化和再開(kāi)發(fā)。教學(xué)資源的優(yōu)化和再開(kāi)發(fā)需要在人員隊(duì)伍、內(nèi)容設(shè)計(jì)編排、呈現(xiàn)形式上進(jìn)行調(diào)整。在人員隊(duì)伍上，建立由思政教師、專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)專家組成的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)小組;在內(nèi)容設(shè)計(jì)編排上，應(yīng)根據(jù)思想政治教育的特征、課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)尤其是思政元素映射點(diǎn)進(jìn)行梳理，根據(jù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理規(guī)劃;在呈現(xiàn)形式上，區(qū)別于以往傳統(tǒng)的教材形式，可以轉(zhuǎn)變更新為新型活頁(yè)式教材或工作手冊(cè)式教材，使其更具實(shí)用性、靈活性，也可推出互動(dòng)式微課，讓教學(xué)資源的學(xué)習(xí)成為雙向“輸入”“輸出”的過(guò)程。