創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程中的運(yùn)用和實踐分析

陳晗陽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，教育改革也在不斷深入。目前，我國高職院校的學(xué)生數(shù)量在不斷增加，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)壓力與日俱增。因此，在高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，以此來緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力。基于此，主要分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程中的實踐運(yùn)用對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高職院校;職業(yè)指導(dǎo)課程;實踐運(yùn)用;思考

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0130-02

目前，科學(xué)技術(shù)正在快速發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅力量，其在完善和改善民生經(jīng)濟(jì)方面有著積極的影響作用，在這種新形勢發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了廣泛關(guān)注和重視。在高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，應(yīng)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，找到有效的實踐運(yùn)用對策，以此來保障高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)更好地適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

一、高職職業(yè)指導(dǎo)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概述

高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程是輔助學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵課程，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展較為快速，當(dāng)前教育部門已經(jīng)要求高職院校將職業(yè)指導(dǎo)課程從選修課升級為公共必修課，可見對職業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度。但近年來高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)情況不盡相同，早在2015年國務(wù)院就提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革實施意見，對高職職業(yè)指導(dǎo)課程如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了相應(yīng)的要求，所以，在這一背景下，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到高職職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中是一個新的命題[1]。

創(chuàng)業(yè)教育可以說是職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的重要組成部分，但因為創(chuàng)業(yè)部分內(nèi)容側(cè)重于企業(yè)申辦程序和創(chuàng)業(yè)計劃等知識教授，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，而創(chuàng)新則是創(chuàng)業(yè)的核心內(nèi)容，如果在創(chuàng)業(yè)的過程中缺少創(chuàng)新或沒有融入創(chuàng)新理念，那么學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中就會照搬或簡單地復(fù)制，只有融入創(chuàng)新理念才可以使學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。基于此，說明在高職職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容十分關(guān)鍵和重要。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）管理體制不順

當(dāng)前，高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)從管理角度分析，存在兩張皮的問題，即為管理機(jī)構(gòu)與教學(xué)機(jī)構(gòu)之間以及管理機(jī)構(gòu)相互之間存在分工不清晰、不明確等問題，在高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程中，教務(wù)處主要負(fù)責(zé)教學(xué)管理（如教材的選擇、教學(xué)組織、課題申報等）工作，實際教學(xué)工作則是由思政部來負(fù)責(zé)實施，因為這一部門不會直接管理學(xué)生，學(xué)生遲到早退甚至逃課的問題十分嚴(yán)重，這種缺少監(jiān)督機(jī)制的現(xiàn)象難以達(dá)到預(yù)期的教育效果[2]。另外，雖然一些二級院校也設(shè)置了實習(xí)辦，但其從來都不參與高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，在這一管理體制欠缺的背景下，就會出現(xiàn)下述結(jié)果：其一為負(fù)責(zé)課程教學(xué)的教師沒有參與過職業(yè)指導(dǎo)工作，其工作開展基本上都是從零開始，甚至教師都不了解學(xué)生的專業(yè)情況和就業(yè)情況，然后就照本宣科地進(jìn)行理論闡述，這樣會導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)教育缺少有效性;其二是招生就業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行招生宣傳和提供就業(yè)服務(wù)，雖然其有著一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但并不會參與到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)工作開展中，只做表面工作難以提升職業(yè)指導(dǎo)教育的實效性。

（二）課程體系不完善

目前，高職院校對職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的重視程度相對較弱，通常只停留在執(zhí)行文件的層面上，沒有依照社會發(fā)展形勢和學(xué)生特點來完善教材和適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，始終都是以教材內(nèi)容為主，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以貼近學(xué)生實際需求，甚至已經(jīng)脫離了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際[3]。就高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系存在的問題來講，主要為以下幾個方面：其一，職業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容較為片面，只關(guān)注和重視信息提供，忽視了實踐引導(dǎo);其二，在教育過程中基本上都是知識講述，沒有對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng);其三，未重視對學(xué)生就業(yè)心理的輔導(dǎo)，沒有引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃這一課程就覆蓋了學(xué)生整個職業(yè)指導(dǎo)課程，沒有涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

（三）教育方式較為單一，缺少個性化指導(dǎo)

高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的開展現(xiàn)狀不樂觀，課堂還在沿用灌輸?shù)姆绞?，存在理論知識傳授多、實戰(zhàn)少、案例教學(xué)數(shù)量偏少以及課堂教學(xué)缺乏吸引力等問題，在這一背景下，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。另外，職業(yè)指導(dǎo)教育工作存在不夠細(xì)化這一問題，缺少個性化指導(dǎo)[4]。每一個學(xué)生的性格愛好與成長背景以及專業(yè)學(xué)習(xí)都不盡相同，應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理狀態(tài)分析進(jìn)行融合，然后對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的咨詢與輔導(dǎo)。但當(dāng)前高職院校在職業(yè)指導(dǎo)方面的投入力度不足，因為從事職業(yè)指導(dǎo)工作的教師數(shù)量較少，難以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點來對其進(jìn)行個性化指導(dǎo)，基本上都是對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技巧與就業(yè)政策以及就業(yè)形勢等知識的講述，沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)對其提供相應(yīng)的服務(wù)，如職業(yè)生涯規(guī)劃與個人能力分析以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程中的實踐運(yùn)用

（一）理順課程之間存在的聯(lián)系，注意分層次實施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的實踐運(yùn)用主要是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)十分復(fù)雜，并且內(nèi)部之間還有著相應(yīng)的邏輯關(guān)系。在高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思想的科學(xué)引導(dǎo)，然后教師則可以向?qū)W生講述一些成功的創(chuàng)業(yè)案例，讓學(xué)生思考案例中的創(chuàng)業(yè)思維，并隨之建立自身思維，這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動。另外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，在學(xué)生確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想之后，教師則需要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，在學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道德規(guī)范的過程中，還應(yīng)了解相關(guān)法律法規(guī)，這樣才可以使學(xué)生牢記底線，不會因為利益而蒙蔽雙眼。針對實際操作與理論復(fù)習(xí)來講，借助實踐操作可以使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有一個良好的體驗，同時還可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。復(fù)習(xí)的作用更加明顯，這一階段會使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有新的看法，也有利于學(xué)生科學(xué)地做出選擇?？偠灾?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程中的運(yùn)用與實踐需要循序漸進(jìn)，這樣才可以使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個更好的認(rèn)識[5]。