學習者學習風格與學習指導路徑淺述

阿美

[摘? ? ? ? ? ?要]? 一個成功的學習者具有自己的學習風格，學習風格和具體的學習指導是互為表里的。從學習風格的兩個層面上來說，國家開放大學的學生在接受信息方面好于書本的具體知識，而在知識加工這一方面上，更趨向于實踐探究。面對國家開放大學更加廣泛的受眾，每個學習者都有自己獨特的學習風格和自成一派的學習邏輯。因此教師要對學習者進行適合其自身發(fā)展的學習動機指導，針對他“為什么學”“怎么學”“學成什么樣子”的問題，做出回答和解決。并且針對學習者具體的學習內容，指導他認清“學什么”的任務，以激發(fā)其主動學習為根本原則的手段，解決他“怎么學”的問題，最后通過問卷調查或者其他各種方式了解到學生對于自己未來的規(guī)劃和發(fā)展，對于職業(yè)和理想的追求，讓他們描繪自己心中的未來，從而解決學生想要“學成什么樣子”的問題。以國家開放大學具體實踐為主，根據(jù)其學習者常年以來自主形成的學習風格，教師給予適合他的學習指導，既可以高效、充分地利用已有的學習資源，又能夠在最短時間內讓學生以最自然的狀態(tài)提高學習質量和學習品質。

[關? ? 鍵? ?詞]? 國家開放大學;學習指導;學習風格

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0124-02

在廣播電視大學的基礎上，重新拔地而起的國家開放大學，為了解決國家建設之初的人才短缺問題，時至今日學校已經(jīng)研究出很多關于教學服務、管理等各個方面充分的研究成果。在現(xiàn)代社會中，我們更加提倡遠程教育學習者的受眾范圍，使教學資源被進一步利用和推廣，但與此同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，廣大的學習者并不能在年齡、受教育水平、接受能力、專業(yè)技能等方面達到一致，甚至很多學習者的工作和地理位置也完全不同，這就為教學資源的廣泛傳播和深度接受帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。學習者在學習同一門課程、同一門專業(yè)技術時，接受程度和認知范圍也各有不同，因此，研究學習者的學習風格，并針對他們的風格施以個性化、差異化的學習指導，才能使問題很好地被化解。

一、國家開放大學學習者的學習風格和學習指導概念

（一）學習風格

學習風格是由1954年哈伯特·塞倫首次提出的概念，隨后，各國眾多的心理學者對這一概念進行了更多的研究和分析，從學習理論、學習心理以及教學理論等多種角度嘗試為其內涵做一個界定。根據(jù)學習者的不同，生活環(huán)境和不同社會屬性，其學習風格也具有社會性和隨時期改變的隨機性。例如一個幼兒期的孩子學習風格往往會呆板，或者是更趨向于跟隨自己的好奇心而主動學習，但隨著年齡的增長，可能會聽從老師的指導，愿意為自己今后的發(fā)展選擇一條更適合、更便捷的道路去學習一些自己并不樂意接受的知識。而這一轉變恰恰印證了其學習風格的完全轉變，很簡單的，由心出發(fā)的自然學習風格變成有目的、有方法、有策略、有指導的專業(yè)型學習風格。隨著一個人的社會定位和社會環(huán)境的不同，其學習風格的內涵也會存在多種理解。

例如，如果一個人沒有接受更多的高等教育，并且在很年輕的時候就從事了重體力勞動，學習風格往往會簡單粗暴，對于知識的接受程度也不高，更容易聽從一些通俗易懂的語言，對于高深的知識學習，需要轉化成更易于接受、更易于聽懂的風格，而隨著這位年輕人的學習和進步，可能他的社會地位也會跟著他學習的技能有所改變，漸漸地可能會追求一些更加復雜、更加抽象的知識，去輔助自己的技術，使其更加專業(yè)、更加現(xiàn)代化。

（二）學習指導

對于學習指導的界定，業(yè)界人士一直沒有標準化的統(tǒng)一，指導的側重方面也多種多樣，普遍為人們所熟知的是，側重于學習心理，關注學生的心理活動和內心世界，從內到外地讓學生接受學習。普遍被人們所接受的一類，是更加側重于學習方法的指導，這些人往往認為學習知識更重要的是學習技巧的傳授，只有真正掌握了必要性的技巧，才能使學生的積極性被充分調動，學習者會有更強的學習能動性和學習能力。還有一種學習指導是在教學過程中，全程貫徹一種特殊的教學活動，這需要教師在教學過程中充分調動自己的職業(yè)專業(yè)能力，對學習者進行學習認知、學習策略的全面指導。學習指導永遠是教師的一個永恒的教學任務，而學習指導的提出并運用到實踐課堂當中，可追溯到春秋戰(zhàn)國時期的著名教育家孔子。他積極倡導因材施教，對于自己三千弟子都進行了各有差別的學習指導，讓他們在自己適合的領域更加拓寬自己的專業(yè)技能[1]。

二、國家開放大學學習者的學習風格和學習指導策略

從我國現(xiàn)階段教育入手，國家開放大學學習者的學習基本策略都更加偏向于順應時代號召和集中學習，國家開放大學學習者在接受信息方面更加傾向于直接從課本上學習已有的具體經(jīng)驗和實踐知識，而在加工信息的過程中更加趨向于主動進入工廠實踐實驗。但是國家開放大學的學習者受眾更加廣闊，這也使學習者的學習風格各異，學習的層次和接受程度也存在著很大的差距，而對于想要接受的知識和想要提高的專業(yè)技能來說也是各不相同。所以現(xiàn)階段統(tǒng)一化、集中型的教學方案，顯然不適合各個學習者的學習風格，這也使學習者對學校學習資源并沒有能夠充分利用，也不能在課堂中高效地吸收知識，不能直接學到自己想要學習的專業(yè)技能，學習者往往只是在一節(jié)大課中選取自己想要聽的課程片段進行學習，這使學習變得斷章取義，失去了學習整體的邏輯性和系統(tǒng)性。所以為了改變這一現(xiàn)狀，我們就要從基本的學習指導入手，積極解決學生“怎么學”“為什么學”“學成什么樣”的基本問題[2]。