欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)路徑探究

農(nóng)錚 張春燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，現(xiàn)階段對(duì)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行大力培養(yǎng)是每一個(gè)高職院校都必須要重視的一個(gè)任務(wù)，這同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課改教育目標(biāo)的關(guān)鍵性舉措。當(dāng)前一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，而且現(xiàn)有的師資隊(duì)伍在專業(yè)水平方面也存在著一定的差距，直接影響到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。對(duì)此，針對(duì)當(dāng)前欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問題進(jìn)行了分析，并且有針對(duì)性地提出了打造一支優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的有效路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 欠發(fā)達(dá)地區(qū);高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍;建設(shè)路徑

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0116-02

在我國的教育體系中，高職院校是一個(gè)非常重要的組成部分。高職院校的主要教學(xué)任務(wù)，就是培養(yǎng)能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢、滿足時(shí)代發(fā)展需求的大量人才。目前我國非常重視高職院校的雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，主張通過培訓(xùn)和研修等不斷提高高職教師的雙創(chuàng)能力，從而進(jìn)一步打造一支素質(zhì)高、教育水平高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。面對(duì)這一要求，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校必須要高度重視雙創(chuàng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，將其作為學(xué)校未來工作的重中之重。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的意義

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師隊(duì)伍具有十分重要的作用，其不僅屬于教育培養(yǎng)方案的制定者，同時(shí)也是參與教育培養(yǎng)方案具體實(shí)施工作的中堅(jiān)力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案能夠指導(dǎo)并確保整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，其中包含雙創(chuàng)培養(yǎng)的具體目標(biāo)、設(shè)置的相關(guān)課程體系以及具體實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，其具有很高的系統(tǒng)性和實(shí)用性[1]。因此，教師除了要具有較高的專業(yè)知識(shí)水平，還要具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平，更為重要的是要具有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維水平。此外，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的具體組織者和實(shí)施者，教師必須要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中密切結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)，而如果教師缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)和技能，則很難保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)效性，更無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境

（一）教育理念滯后

現(xiàn)在一些高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念方面相對(duì)比較滯后，并沒有真正地認(rèn)識(shí)到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，往往只是單純地針對(duì)學(xué)生開展關(guān)于雙創(chuàng)的比賽、進(jìn)行雙創(chuàng)的講座和培訓(xùn)，或者簡單地設(shè)置一些雙創(chuàng)選修課程，沒有在專業(yè)課程的教學(xué)中有機(jī)融入雙創(chuàng)教育的理念，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多都是表面工作，很難起到應(yīng)有的效果，也無法滿足當(dāng)代高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)需求。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理

在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，一部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在著教師隊(duì)伍數(shù)量少、結(jié)構(gòu)欠合理等問題。首先，從師資類型這一方面來說，一部分高職院校的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍主要成員是其行政人員，特別是輔導(dǎo)員占有很大比例，這些成員比較年輕，而且有較少的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際操作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面更是比較匱乏，只有較少的成員為具有充足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的專業(yè)教師。因此，這些高職院校從整體上來說嚴(yán)重缺少雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，這樣的教師隊(duì)伍無法有效地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。其次，一些高職院校的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍在專業(yè)背景方面也存在著較多的問題，比如大多數(shù)的教師都是主修心理學(xué)、教育學(xué)或者思政教育學(xué)等，而具有營銷學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)背景的教師數(shù)量相當(dāng)少，這樣就造成高職院校的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍在學(xué)科背景方面非常的單一和不科學(xué)。最后，大多數(shù)的高職院校雙創(chuàng)教師都是兼職教師，專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師數(shù)量非常少，而且其中很多教師都屬于校內(nèi)兼職，來自校外的指導(dǎo)人員則嚴(yán)重缺失。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)性的缺乏

一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍并沒有深入地理解雙創(chuàng)教育的真正內(nèi)涵，在具體的教學(xué)工作中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，而且大多是采用課堂講授甚至是滿堂灌的方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)授課，不僅缺乏應(yīng)有的實(shí)踐性，也不能將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更談不上有效地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[2]。與此同時(shí)，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也不具備應(yīng)有的現(xiàn)代管理理論知識(shí)和水平，這樣在指導(dǎo)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的時(shí)候存在嚴(yán)重的實(shí)踐性、專業(yè)性缺失的問題，不能夠很好地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的有效轉(zhuǎn)化。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)以及具體實(shí)施的過程中，評(píng)價(jià)機(jī)制具有非常重要的作用，其不僅能夠反向指導(dǎo)課程的建設(shè)和實(shí)施，而且能夠進(jìn)一步保證課程體系的科學(xué)性。然而，現(xiàn)在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制方面存在著不完善的問題。首先，一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系往往比較關(guān)注學(xué)生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和競賽的考核，缺少形成性評(píng)價(jià)，這樣就使很多教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)非常關(guān)注，在很大程度上忽視了其中一部分不容易量化考核的成果，比如如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)。其次，雖然現(xiàn)在很多高職院校都針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，但是這些激勵(lì)機(jī)制并不完善，而且在具體的執(zhí)行方面存在著很多問題，無法將激勵(lì)機(jī)制應(yīng)有的作用充分發(fā)揮出來，極大地影響了教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效對(duì)策