高職商務英語混合教學模式研究

蔣甜甜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術的發(fā)展和對教學模式研究的深入，高職商務英語混合教學模式越來越受到關注。在明確高職商務英語混合教學模式優(yōu)勢的基礎上，分析高職商務英語教學模式的現(xiàn)狀，進而嘗試性地探索高職商務英語混合教學模式的實施，旨在通過混合教學模式，增強高職商務英語教與學的實效性，為在高職商務英語教學中落實對學生職業(yè)專業(yè)性的培養(yǎng)提供支持。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職商務英語;混合教學模式;策略;優(yōu)勢;線上

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0088-02

高職階段的教育以培養(yǎng)復合型人才為教學目的。高職商務英語教學以培養(yǎng)學生掌握商務英語知識與技能為主，使學生符合國際商務背景下對復合型人才的實際需求。高職商務英語教學模式需服務于教學目的。

一、高職商務英語混合教學模式的優(yōu)勢

（一）提高高職學生英語學習深度

在混合教學模式中，學生能開展有深度的學習活動。一方面教師可以為學生提供豐富的學習資料并隨時解決學生自主學習中出現(xiàn)的問題，為學生專業(yè)課程的學習提供優(yōu)質的學習資源，指導學生運用學習策略有效開展學習活動，不僅從教學內容方面，而且從教學形式方面為學生深度學習活動的開展提供支持。另一方面在混合教學模式下學生英語學習的主動性被有效地激活，調整學生被動學習的現(xiàn)狀。

（二）符合高職英語教與學的規(guī)律

混合教學不僅能有效解決高職商務英語教學學時有限的實際問題，而且能提供多元化的教學條件，為學生實踐商務英語專業(yè)技能提供教學支持?；旌辖虒W模式既能使教師突出教學重難點內容，落實對學生教學目標的培養(yǎng)，又能為教師給予學生綜合應用商務英語技能、實際操作商務英語專業(yè)技能提供支持[1]。

學生在混合式商務英語教學中不僅可以獲取豐富的學習信息，開展個性化的學習活動，而且可以接受到教師及時且有針對性的學習指導。關鍵是通過教學模式的調整與完善，為培養(yǎng)學生成為應用型人才提供優(yōu)質的教學支持。

（三）迎合學生個性化學習的需求

混合教學能迎合學生在高職商務英語學習中的個性化需求。以混合教學模式支持學生自主性學習為例，學生可以根據(jù)自己英語學習的實際情況開展自主學習，針對英語薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的學習與訓練，使學習目標更加明確化，而不用與其他同學步調一致地學習。線上教學既可以為學生隨時提問提供支持，又為學生獲取學習信息提供支持。

二、高職商務英語教學模式的現(xiàn)狀

（一）教師課堂教學形式

目前，在高職商務英語課堂教學中，教師將重點落實在課堂教學各環(huán)節(jié)間的有效關聯(lián)，以在課堂教學中落實對學生應用能力與專業(yè)素養(yǎng)的訓練與培養(yǎng)[2]。在這種教學情況下，高職商務英語的課堂教學以教師唱主角的“灌輸式”教學模式為主，為開展教學內容，落實對教學目標的完成，會在其中融入一些教學方法，如情境教學法、小組合作教學法等，教學形式的單一化，在某些課堂教學中會出現(xiàn)學生學習的積極性并未有效激活的教學現(xiàn)象，進而影響到高職商務英語教學的質量。

（二）學生課堂學習狀態(tài)

在傳統(tǒng)的高職商務英語教學模式中，部分學生課堂學習的狀態(tài)亟待調整。一方面在課堂教學中，由于授課時間有限，多數(shù)教師會將落實教學目標作為課堂教學的關注點，學生個體的個性化發(fā)展需求未得到教師的關注。這種情況會影響到課堂教學的效果，尤其會導致學生課堂學習的效果不理想。另一方面受到學生英語基礎薄弱因素的影響，部分高職學生在商務英語教學中存在被動學習或者是畏難情緒的學習狀態(tài)。在這種學習狀態(tài)下，教師需要對課堂教學模式進行有效調整，以體現(xiàn)課堂教學促進學生職業(yè)發(fā)展的應然作用。

三、高職商務英語混合教學模式的實施

高職商務英語混合教學模式應服務于高職商務英語教學目標，不僅要夯實學生的英語基礎，而且要在教學中提升學生的商務素質。

（一）高職商務英語課前：線上

翻轉課堂是教師以立足學生實際學情為出發(fā)點，以促進學生發(fā)展為根本性目標，在借助信息技術與互聯(lián)網(wǎng)資源的基礎上，徹底改變傳統(tǒng)教與學禁錮的前提下，對學生英語學習內容進行合理化的設計[3]。一方面翻轉課堂在高職商務英語教學中的應用，既反映在師生二者的角色上，又體現(xiàn)在通過線上教學對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆。一是在課堂教學前，教師應發(fā)揮對學生自主學習支持者與引導者的角色，學生則依托學習任務開展自主性的學習活動，以發(fā)揮學習主體性的角色。教師可以為學生課前自主學習提供導學案、微課程或者學習任務。學生既可以通過學習平臺及時與教師溝通問題，也可以記錄下自主學習中出現(xiàn)的問題，準備在課堂教學中解決。二是教師利用線上教學將教學指導延伸至課堂教學前，如教師利用信息化手段對學生課前自主學習進行遠程控制，隨時解決學生的學習困難，協(xié)助學生完成課前學習任務或者學習目標。例如，以Import and Export Fair學習任務為例，教師可以引導學生利用批改網(wǎng)平臺對自主學習中完成的學習任務進行自評，達到使學生了解自己學情和調整學習節(jié)奏的效果。另一方面翻轉課堂能使學生自主地參與課前學習活動，并且為線下課堂教學中體現(xiàn)學習的主體性奠定基礎。學生利用教師提供的學習資料開展自主性且個性化的學習活動。以學生在課前觀看教學視頻內容為例，學生不僅能自主選擇所要觀看的視頻內容，而且能根據(jù)自己的學習情況調整視頻進度或者是反復地觀看。