工匠精神應用于高職課程思政的探索與實踐

姚達雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政建設已成為高職院校專業(yè)課改革的重要探索與實踐，其中工匠精神的培養(yǎng)則是工科類專業(yè)課程思政建設的主要切入點。以常州工程職業(yè)技術學院焊接與理化測試專業(yè)合作的“焊接接頭無損檢測”課程為例，闡明了將工匠精神應用于課程思政改革的四個著力點，包括職業(yè)理想的樹立、嚴謹態(tài)度的培養(yǎng)、工匠品質(zhì)的弘揚以及科學評價的激勵。就如何打破思政與專業(yè)教育之間的壁壘，并將立德樹人貫穿到高職課堂的各個方面這一問題提供了解決方案和應用參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;課程思政;立德樹人;高職教育

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0016-02

高職院校作為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)、高技能型人才的搖籃，應當充分發(fā)揮課程思政建設在人才培養(yǎng)中的德育引領作用，其關鍵在于將思政元素巧妙地融入各個知識點、技能點之中，真正使學生在潛移默化中接受主流價值觀的熏陶。工匠精神是我國實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標建設的熱門詞匯，其內(nèi)涵與構筑德才兼?zhèn)涞挠烁窬窒嗥鹾希歉呗氃盒Ｓ绕涫枪た茖I(yè)課程思政建設的主要切入點。本文以常州工程職業(yè)技術學院“焊接接頭無損檢測”課程為例，通過一學年的教學理論與實踐探索，總結了在課程思政建設中將工匠精神滲透到學生發(fā)展的全方位的策略與途徑。

一、樹立理想信念，重視目標引領

伴隨學生走得最遠的是開闊的視野和遠大的理想，因此，好的老師應該能為學生開一扇窗，指引他們不斷探索和鉆研的方向?！昂附咏宇^無損檢測”課程在開課前就建設了大量的學習資源，并聯(lián)系了優(yōu)質(zhì)的校友資源，為學生構建了深度學習的平臺。課前資源充分剖析了無損檢測工作的重大意義，優(yōu)秀畢業(yè)生的回訪演講為他們樹立了奮斗的榜樣。從第一堂課起就循序漸進地讓學生認識無損檢測行業(yè)、理解質(zhì)檢技術的重要價值、探索理化測試的多樣性和趣味性，為學生形成清晰的專業(yè)認知和樹立堅定的職業(yè)理想指明了途徑。

隨著教學活動的展開，教師注重指引學生養(yǎng)成堅持制訂科學、合理的學習目標和計劃的習慣，在目標制訂的過程中用敬業(yè)樂群、踏實奮進、精益求精的工匠精神引領學生的職業(yè)追求。課程中要求學生分組制訂任務目標、項目目標和課程目標。通過組內(nèi)定期診斷，讓學生了解各自的目標達成率并形成診斷改進報告，培養(yǎng)學生自省和反思的習慣，鍛煉學生分析并解決問題的能力。學習目標的規(guī)劃與診斷對學生工學結合的學習實踐具有明確的指引作用，同時也是良好職業(yè)素養(yǎng)成型的重要積累。教師則尤其關注學生任務目標的落實情況，從而根據(jù)項目內(nèi)容的不同靈活且及時調(diào)整教學策略。

二、培養(yǎng)嚴謹學風，成就扎實功底

北宋詩人革新運動的領袖歐陽修一生著述豐厚，在史學、經(jīng)學、金石考據(jù)等方面都有很高的成就，這些都源自他深鉆細磨、不顧流俗、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，形成了開一代風氣之先的治學理念。教師自身應當樹立孜孜不倦、嚴謹治學的終生學習理念。教師作為學生矚目的焦點和榜樣，必須好學、樂學，才能成為學生心中的偶像和楷模，必須修品養(yǎng)性，以自己的人格魅力打動并感召學生。為此，“焊接接頭無損檢測”課程中強調(diào)教師的示范引領作用，教師在要求學生完成項目任務的同時，每次課都會給自己布置項目任務，這個任務可能來自工程案例、學生的提問或者行業(yè)熱點，并在下次課中把自己的任務向?qū)W生匯報。這種方式一方面激發(fā)了學生對更深層次知識點與技能點的思考與興趣;另一方面為學生思考和解決問題提供了思路和方法，最重要的是教師用自己的樂學和嚴謹為學生做出了表率。

此外，對學生實事求是、嚴于律己、敢于質(zhì)疑的治學理念的培養(yǎng)也尤為重要。首先，課程中將學習態(tài)度端正、成績出眾的學生樹立為學習模范，教師鼓勵互助、友好地競爭，更強調(diào)團隊協(xié)作的意義。其次，教師需要嚴格把控考核環(huán)節(jié)，對作業(yè)、測試的質(zhì)量和完成度提出明確的要求，嚴厲杜絕抄襲、作弊的行為，把學習的誠信度作為最基本的考核要求。更重要的，還要鼓勵學生對課本、對老師，甚至是一些權威的觀點大膽提出自己獨到的見解，通過設置開放型的教學任務，抓住思政和專業(yè)的契合點，讓他們在自己的思考和探索中形成獨立思考、實事求是的學習態(tài)度。

三、挖掘德育元素，成就工匠品質(zhì)

教師對待學生的態(tài)度是教師道德素質(zhì)的直觀表現(xiàn)，也直接關系到學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，對于德育元素的挖掘首先要從教師自身做起。課程中強調(diào)教師尊重學生的個性，善于發(fā)現(xiàn)每個人的優(yōu)點，并做到關心、關愛學生。教師通過線上線下細致入微的觀察總結，潛心研究教育的自身規(guī)律，選擇公正的態(tài)度和合理的方法做到因材施教。課程建設中，在國家教學資源庫微知庫平臺中提供給學生評價建議的論壇窗口，老師聽取學生關于教學、管理、行使職權的意見，及時關心學生心理狀態(tài)的變化，剖析學習表現(xiàn)背后的原因，即便在學生發(fā)生誤解時，也能理智地分析、及時地溝通并巧妙地化解。

挖掘?qū)W生中的德育元素也同樣重要，能樹立工匠模范帶頭作用，讓學生在同齡人和師兄師姐中找到榜樣力量。一方面讓學生走進優(yōu)秀畢業(yè)生、杰出校友的課堂。學生通過微課、直播、參觀等線上和線下相結合的手段，學習勞模和全國技術能手們扎實的技能、嚴謹?shù)膽B(tài)度和創(chuàng)新的精神，聆聽榮譽和成就背后的成長故事和辛酸、坎坷，真切感受不畏艱辛、吃苦耐勞、精益求精、勇攀高峰的工匠精神，從而能和自己平時的學習、工作作風作比較，研討、反思自身是否存在惰性，及時在組內(nèi)開展批評和自我批評，力求達到從思想上靠近并尊崇、從行動上學習并踐行工匠精神的課堂效果。另一方面邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)工匠走進“焊接接頭無損檢測”的課堂，參與教學管理，包括課程標準的制訂、項目結構的規(guī)劃以及師資隊伍的建設。打造校內(nèi)工匠課程，由一位工匠和一位教師兩人同上一堂課，讓勞模工匠面對面、手把手地給學生傳道授業(yè)解惑，將思政教育與專業(yè)教學高度統(tǒng)一，堅定學生對專業(yè)的認可度和自信心，促進學生思想政治素養(yǎng)的提升和德育建設的施行。這種“雙走進”模式為培養(yǎng)具備深厚專業(yè)情懷、扎實技能功底、突出實踐能力的高素質(zhì)應用型人才提供了有力支撐。