讀寫結(jié)合促進小學語文教學煥發(fā)生機

余婭

【摘 ? 要】 ?本文主要就讀寫結(jié)合教學方法進行研究，通過文獻分析法和調(diào)查研究法，在介紹讀寫結(jié)合法應用于小學語文課堂教學中優(yōu)勢的基礎上，重點對有效的實施策略展開探究。研究發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合作用的發(fā)揮，需要語文教師從轉(zhuǎn)變教學思想和創(chuàng)新教學方法出發(fā)，主要是樹立讀寫結(jié)合觀念，做到以學定教，以及多角度整合教材確定讀寫結(jié)合點。

【關鍵詞】 ?小學語文;讀寫結(jié)合;優(yōu)勢;現(xiàn)狀;策略

一般來講，閱讀是語言輸入的過程，寫作是語言輸出的過程。但二者并不是孤立存在的，而是相互依存的關系，即閱讀是寫作的基礎和前提，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。由此可見，小學語文課堂中開展讀寫結(jié)合教學確有必要。

一、讀寫結(jié)合促進小學語文學習的優(yōu)勢

首先，促進新課標在課堂教學中落地。分析義務教育語文課程標準對第二、三學段的教學要求可以發(fā)現(xiàn)，閱讀目標和習作目標是相輔相成的，因而開展讀寫結(jié)合教學，既能培養(yǎng)閱讀習慣，還能引導學生從閱讀中學習課文的表達順序，積累詞匯，學習寫作手法，從而全面落實課程標準提出的教學要求。

其次，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。自2017版高中語文課程標準中首次明確了語文學科核心素養(yǎng)的概念及要素，小學語文教學也堅持核心素養(yǎng)導向。通過開展讀寫結(jié)合，將閱讀、積累、鑒賞、表達結(jié)合起來，有助于強化小學生的語文思維，激發(fā)審美意識，理解文化內(nèi)涵。

二、小學中高段語文讀寫結(jié)合實施策略

1.樹立讀寫結(jié)合觀念，提高讀寫能力

要在語文課堂上順利地開展讀寫結(jié)合教學，教師自身需要廣泛涉獵書籍，深入了解并樹立讀寫結(jié)合觀念，在充分考慮小學生認知發(fā)展規(guī)律的基礎上進行讀寫方法的指導，以提升語文教師在課堂上開展讀寫結(jié)合教學的專業(yè)能力。

如，教學《觀潮》這篇課文的第二課時，在學生初步了解了課文的三段結(jié)構(gòu)后，為讓學生產(chǎn)生“寫”的興趣，筆者以第一自然段文本為依據(jù)，設計制作了一個音樂風光解說片“潮來前”，并讓學生想辦法讓解說片中的圖片“動”起來，此時學生紛紛表示可以制作成動畫效果，有背景音樂、圖像，還有解說詞。順著學生的思路，筆者要求他們以課文為依據(jù)，通過小組合作的方式制作音樂風光動畫版的解說片，并補寫課文之外的解說詞。這樣一來，無形中就將讀寫巧妙地結(jié)合起來，讓學生自愿地去讀寫。

再如，教學《美麗的小興安嶺》這一課時，教師可以充分利用課文中描寫小興安嶺在四季中的特色的優(yōu)美語言，指導學生用第一人稱將其改寫成導游詞。這樣既能增加學生對小興安嶺的向往，還能提升學生的文本理解能力和書面表達能力。

2.把握學情以學定教，滿足讀寫需求

新課程大力倡導以生為本的教學理念，這要求語文教師也要自覺做到以學定教，從學生的實際需求出發(fā)，在把握學情的基礎上組織讀寫訓練。

例如，教學《窮人》一課時，針對課文中的“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”他倆沉默了許久。在此過程中，桑娜的心中會想些什么？針對她的心理活動，學生往往難以把握。因此，教師可以借此機會讓學生對桑娜的矛盾心理進行補白，這樣就可以給學生學習人物形象塑造提供一個寫作支架，使其加深對人物心理活動的理解，還能提升學生在人物心理活動方面的寫作技能，滿足了學生真實的讀寫需求。

3.多角度整合教材，找準讀寫結(jié)合點

從學生認知發(fā)展的角度來說，中高年級的小學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀量和閱讀方法，具有一定的抽象概括思維能力，正是語言學習的黃金階段。因此，語文教師應充分整合教材內(nèi)容，多角度挖掘讀寫結(jié)合點，引導學生進行讀寫訓練。

例如，教學《凡卡》一課時，教師可以讓學生圍繞爺爺是否收到他的信這一問題，大膽地發(fā)揮想象，對這個故事進行續(xù)編。學生在續(xù)編故事的過程中，還能進一步體會文章內(nèi)涵。

再如，教學《海底世界》時，講到第四自然段時，根據(jù)教學目標“總結(jié)圍繞一句話把意思寫清楚的方法”，筆者先讓學生細讀課文找到段落中心句及關鍵詞，在閱讀中理解作者如何圍繞一句話把意思寫清楚。在學習第五自然段時，讓學生運用上述方法談談是怎樣圍繞“海底的植物差異也很大”這句話把意思寫清楚的。再抓住這一契機，組織學生進行仿寫訓練，選擇一個自己感興趣的事物，仿照第四、五自然段，圍繞一個意思將其寫清楚。上述案例中，筆者以文章的表達方法為主線，貫穿整個閱讀教學過程，并設計仿寫小練筆，讓學生在閱讀中積累，在寫作中模仿運用。

中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長崔巒老師曾指出：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫練習，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”由此，更加印證了讀與寫兩個教學過程是一個有機統(tǒng)一的整體。部編版小學語文教材在情感熏陶、題材選取、謀篇布局、遣詞造句等方面都是經(jīng)過編者的深思熟慮的，教師要立足教材精心挖掘讀寫結(jié)合點，多角度組織仿寫、小練筆等活動，將閱讀與寫作智慧地結(jié)合起來，讓語文課堂教學煥發(fā)生機。

【參考文獻】

[1]周興亮.讀寫結(jié)合在小學高段語文教學中的應用[J].新課程（中），2019（08）：72.

[2]葛小霞.讀寫結(jié)合，值得推崇的“良方”[J].小學生作文輔導（上旬），2019（07）：40.