淺談小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

谷蔚

摘 ?要：以語文課堂閱讀教學(xué)為主陣地，實(shí)施“方法落地課、方法應(yīng)用課、實(shí)踐活動”單元整合策略。設(shè)計“單元整合作業(yè)”——“妙筆生花”。以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，著力于以整體的思想以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，從而提升學(xué)生的思維發(fā)展和語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：單元整體;閱讀;方法;實(shí)踐;思維發(fā)展;語言表達(dá);語文素養(yǎng)

一、實(shí)施單元整體教學(xué)的意義和價值

（一）時代選擇的結(jié)果

隨著社會的發(fā)展，信息量猛增，這就要求學(xué)生在大量閱讀中逐漸形成提取有用信息的能力，能夠?qū)⑿畔⑦M(jìn)行整合。這樣無論是對提高學(xué)習(xí)效率，還是對認(rèn)識世界，形成正確的人生觀，乃至對學(xué)生一生的發(fā)展都有著舉足輕重的作用。這種能力的形成離不開語文課堂教學(xué)。

（二）課程改革的需要

2019年全國開始使用統(tǒng)編版教材，小學(xué)語文教科書不但加強(qiáng)了不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“教材要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的總的指導(dǎo)思想。

（三）素養(yǎng)發(fā)展的要求

語文學(xué)科的教學(xué)力求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。實(shí)行單元整體教學(xué)，一方面可以爭取教學(xué)時間，另一方面把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，圍繞一個或幾個重點(diǎn)問題到多篇課文中去尋找答案，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，開展語文實(shí)踐活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建出開放、富有活力的課堂，使學(xué)生在主動探索中綜合素養(yǎng)得到提升。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)

“單元整體教學(xué)”就是以一個單元作為語文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元以及相關(guān)文章的閱讀和教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考察等環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，形成互相聯(lián)系的教學(xué)整體。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

1. 以語文課堂閱讀教學(xué)為主陣地，改變教師教學(xué)生學(xué)的方式，教師有意識地將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以設(shè)疑的形式引領(lǐng)學(xué)生主動探究，形成開放性的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 語文課堂閱讀教學(xué)從單元整合的視角開展“方法落地課、方法應(yīng)用課、實(shí)踐活動”單元整合策略。這里的方法落地課指單篇精講課，注重一課一得，落實(shí)單元語文要素和人文主題。

3. 設(shè)計“單元整合作業(yè)”。依據(jù)統(tǒng)編版教材意圖，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計各年級的片段仿寫及快樂日記的作業(yè)。

4. 以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式拓展學(xué)生的深度和廣度，建立學(xué)生成長檔案袋?？煞譃樽栽u、互評、師評、家長評、學(xué)校評幾個方面進(jìn)行等級評價。

通過教材單元整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力;再運(yùn)用積累的讀書經(jīng)驗進(jìn)行整本書閱讀，學(xué)生廣泛閱讀，是文化的傳承;最后開展語文實(shí)踐活動，完成語言建構(gòu)與運(yùn)用，利用單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)使閱讀教學(xué)增量提質(zhì)，將課外閱讀課程化落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的真正提高。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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