托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒一日生活觀察與評價的現(xiàn)狀調(diào)查

劉馨 張靜釗

近年來，隨著0～3歲嬰幼兒托育事業(yè)的發(fā)展，有關(guān)嬰幼兒發(fā)展的觀察與評價理論受到了廣泛關(guān)注。托育機(jī)構(gòu)最重要的教育工作就是針對嬰幼兒的發(fā)展水平，給予其相應(yīng)的支持以促進(jìn)其全面發(fā)展。觀察是教師了解嬰幼兒成長發(fā)展的重要途徑及方法。在0～3歲嬰幼兒的成長階段，基于一日生活的觀察與評價具有明顯的優(yōu)勢，標(biāo)準(zhǔn)化的測查有時并不能真實反映嬰幼兒的真實狀況與能力，連續(xù)觀察對于嬰幼兒的成長記錄具有連貫性，具有較強(qiáng)的指向性和可操作性。

一日生活的觀察與評價非常適用于嬰幼兒發(fā)展的研究。通過自然觀察法研究一日生活中嬰幼兒最真實、最典型、最一般的行為，可以獲得有效、真實且豐富的信息;通過評價可以深入了解處在較深層面的身體與心理發(fā)展，從而可以客觀地了解嬰幼兒的發(fā)展情況，并基于此更好地支持嬰幼兒的全面發(fā)展。

研究方法

本研究以北京市某0～3歲嬰幼兒托育機(jī)構(gòu)的3個托班、10位教師為研究對象。該托育機(jī)構(gòu)已成立多年，有較完整的職前培訓(xùn)體系和托育課程方案，注重生活指導(dǎo)與蒙氏教學(xué)，重視嬰幼兒的觀察與評價。尤其在嬰幼兒觀察與評價方面，對托育教師有規(guī)范性的要求，這也是本研究選擇該機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入研究的樣本目標(biāo)。本研究通過訪談法、實物分析法、非參與式觀察法來深入了解該托育機(jī)構(gòu)對嬰幼兒一日生活觀察與評價的現(xiàn)狀，探討托育機(jī)構(gòu)對嬰幼兒一日生活觀察與評價的聚焦點，分析觀察與評價在嬰幼兒成長中的重要價值，總結(jié)值得借鑒的經(jīng)驗，同時思考其存在的不足。

研究結(jié)果與分析

（一）托育機(jī)構(gòu)對嬰幼兒一日生活觀察與評價的基本狀況

1.托育教師對嬰幼兒一日生活觀察與評價的認(rèn)識與觀念。托育教師是對嬰幼兒進(jìn)行一日生活進(jìn)行觀察與評價的主要責(zé)任人。調(diào)查顯示，所有受訪教師均意識到一日生活觀察與評價具有不可替代的重要性。他們都認(rèn)同觀察要盡量還原事實、評價要力求客觀，樹立了一日生活觀察與評價的基本理念。他們的理解主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，認(rèn)識到一日生活觀察與評價有益于嬰幼兒的探索與成長，始終如一且穩(wěn)定的一日生活常規(guī)流程會讓嬰幼兒感到舒適和安心，在這種安全且有規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠有許多機(jī)會去探索周圍的世界;其次，認(rèn)為這有利于因人而異地實施保教工作，托育教師非常認(rèn)同在共性化程度非常高的一日生活流程中要保留個性化的環(huán)節(jié)安排，因為每個嬰幼兒都有自身的特殊成長需求;最后，這也能更好地指引嬰幼兒的成長發(fā)展，通過記錄個體的發(fā)展節(jié)奏確定關(guān)鍵性發(fā)展的內(nèi)容，從嬰幼兒發(fā)展的角度看待他們的表現(xiàn)及各種經(jīng)驗。

2.托育教師對嬰幼兒一日生活觀察與評價的內(nèi)容。調(diào)查顯示，托育教師對嬰幼兒進(jìn)行的觀察與評價主要是圍繞著一日生活的各環(huán)節(jié)展開的，依據(jù)表1可以概括為生活環(huán)節(jié)以及游戲與活動環(huán)節(jié)兩大方面。

表1 嬰幼兒一日生活兩大環(huán)節(jié)的基本情況

（1）生活環(huán)節(jié)

由表1與圖1可知，托育教師主要針對嬰幼兒的入園接待、進(jìn)餐、盥洗與排泄、睡眠、離園等生活環(huán)節(jié)，對嬰幼兒進(jìn)行觀察與評價。

在入園接待環(huán)節(jié)，受訪的10位托育教師均關(guān)注嬰幼兒的生理狀態(tài)，例行檢查嬰幼兒的體溫，查看口腔喉嚨是否有皰疹，身體各個部位有沒有受外傷，在新冠肺炎疫情期間尤其注意嬰幼兒的體溫情況;90%的教師能觀察到嬰幼兒的情緒狀態(tài)，關(guān)注他們在家的情緒情感狀態(tài)，留心他們是否存在分離焦慮;60%的教師能夠觀察到嬰幼兒與他人的互動，主要包括問好、聊天、求助等能夠建立情感交流的語言;僅有40%的教師觀察到嬰幼兒的著裝與自我服務(wù)，即衣物、鞋子是否合適，是否攜帶家中的依戀物品等。

在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，80%的教師都注重觀察嬰幼兒的進(jìn)餐禮儀，包括飯前洗手、專注進(jìn)餐等內(nèi)容;80%的教師也能注重觀察嬰幼兒的動作與技能，例如使用餐具的具體情況;自我服務(wù)的內(nèi)容也受到了60%教師的關(guān)注，比如能否自己準(zhǔn)備椅子及餐具、自己戴圍嘴等;50%的教師表示會注重觀察嬰幼兒的進(jìn)餐特點，包括飲食偏好與營養(yǎng)均衡、飯量與菜量;只有10%的教師會觀察嬰幼兒進(jìn)餐的情緒狀態(tài)，包括是否積極用餐、對食物的喜好程度及接受程度等。

在盥洗與排泄環(huán)節(jié)，100%的教師都能觀察到嬰幼兒的自理能力發(fā)展;90%的教師能夠觀察到嬰幼兒的身體動作發(fā)展;70%的教師注重觀察嬰幼兒的社會交往互動（如同伴互動、師幼互動）;70%的教師同時也注重觀察嬰幼兒的保健與生理狀態(tài)，如袖子是否被水打濕、雙手是否洗凈、排泄物有無異常等;40%的教師能觀察到嬰幼兒的常規(guī)與秩序感培養(yǎng)，如能否站在小腳印上排隊等待、能否接受教師引導(dǎo)等;僅有30%的教師觀察嬰幼兒的情緒狀態(tài)，例如是否抗拒洗手或排泄、對場所有無特殊要求、有無生理狀態(tài)導(dǎo)致的情緒變化等。

在睡眠環(huán)節(jié)，所有的教師都能觀察到嬰幼兒的生活自理與自我服務(wù)方面的發(fā)展變化，以及在睡眠環(huán)節(jié)的生理狀態(tài);身體動作發(fā)展是90%的教師會觀察到的維度，包括各種動作及運動狀態(tài)等;90%的教師還能觀察到嬰幼兒的社會交往互動，例如幫助穿脫衣物時的語言交流、睡眠前后年齡大一些的幼兒幫助小朋友起床等，同時，教師會在睡眠前播放輕柔音樂、講睡前故事，睡眠中教師也會做一些陪伴;但是只有40%的教師表示著重觀察嬰幼兒的情緒情感變化，例如睡前的精神狀態(tài)是否準(zhǔn)備好入睡、睡中的睡眠質(zhì)量和狀態(tài)、睡后的情緒和精神狀態(tài)。

在離園環(huán)節(jié)，所有的教師均會觀察嬰幼兒的生理狀態(tài)，包括衣物是否干凈、身體狀況是否良好等;80%的教師會觀察他們離園前的情緒情感狀態(tài);80%的教師也能觀察到嬰幼兒的自理能力與獨立性發(fā)展，如能否自己穿脫衣物、自己帶好水杯、自己戴口罩等;70%的教師還關(guān)注身體動作以及社會性交往方面的發(fā)展，如離園時的身體動作、師幼互動等。

（2）游戲與活動環(huán)節(jié)

由表1與圖1可知，游戲與活動環(huán)節(jié)包含室內(nèi)游戲與活動、戶外游戲與活動。在該環(huán)節(jié)，所有的受訪教師均會觀察嬰幼兒的自我意識與獨立性發(fā)展、身體運動與發(fā)展以及社會性交往互動。首先，教師會觀察嬰幼兒是否有自己的所有物的意識、是否能在游戲與活動環(huán)節(jié)的前后自己獨立進(jìn)行游戲或進(jìn)行準(zhǔn)備活動;在身體運動與發(fā)展方面，教師會著重觀察嬰幼兒大小肌肉的發(fā)展情況，關(guān)注個體的發(fā)展差異性，同時關(guān)注借助游戲器械活動的能力;在社會性交往互動方面，教師會關(guān)注嬰幼兒是否能和老師及同伴進(jìn)行游戲及交流、能否進(jìn)行物質(zhì)上或精神層面的分享等。70%的教師會觀察嬰幼兒的心理狀態(tài)，包括了解嬰幼兒是否對游戲感興趣、游戲中心理狀態(tài)是否積極、游戲后的興趣程度等;同時，60%的教師也觀察嬰幼兒的生理狀態(tài)，包括身體狀態(tài)是否良好、在游戲中有無受傷情況等。

3.托育教師對嬰幼兒一日生活觀察與評價的方式。托育教師對嬰幼兒一日生活進(jìn)行觀察與評價時會結(jié)合使用發(fā)現(xiàn)式觀察和目標(biāo)導(dǎo)向式觀察。發(fā)現(xiàn)式觀察是在隨機(jī)時間、隨機(jī)地點對嬰幼兒進(jìn)行的隨機(jī)觀察，目的是了解嬰幼兒的日常狀態(tài)和發(fā)展情況;目標(biāo)導(dǎo)向式觀察是為了進(jìn)行有目標(biāo)的觀察，主要了解嬰幼兒在各個發(fā)展維度的具體情況。

在觀察與評價的角度方面，訪談的10位教師表示會盡量覆蓋集體，但也會有選擇地去觀察較為特殊的嬰幼兒;較多選取集體教學(xué)活動或蒙式工作環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察與評價，生活環(huán)節(jié)的關(guān)注則比較匱乏;在觀察與評價的連貫性上，會選取和上次的觀察內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的事件和場景進(jìn)行觀察，以此來分析評價有沒有取得進(jìn)步，是否需要進(jìn)一步的介入與引導(dǎo)。

在觀察與評價的時間方面，有60%的教師選取了5～10分鐘為一次觀察的標(biāo)準(zhǔn)時間，而30%的教師則是以10～15分鐘為標(biāo)準(zhǔn)。以一個事件的開始與結(jié)束為標(biāo)準(zhǔn)是10%的教師采取的方式;同時80%的教師認(rèn)為這是效果最佳的方式，因為事件的完整度越高，教師越能夠客觀真實地記錄嬰幼兒的情況，但考慮到繁瑣的日常工作，絕大部分的教師還是選擇5～15分鐘的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行記錄。

在觀察與評價的工具方面，所有的教師都采用便攜記事本和觀察表格相結(jié)合的方式。不論哪種工具都標(biāo)注觀察對象的姓名及年齡、觀察地點及事件發(fā)生的背景情況，從語言發(fā)展、大運動、精細(xì)動作、社會交往、情緒情感這五大維度進(jìn)行初步評價，總結(jié)嬰幼兒目前所達(dá)到的能力水平，提出相關(guān)建議，備注部分主要用來標(biāo)注嬰幼兒需要提高以及完成度較好的方面。托育教師所使用的觀察與評價工具主要由該機(jī)構(gòu)提供范例，同時教師也可以根據(jù)自己的使用習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。

4.托育教師的相關(guān)專業(yè)能力。本研究中訪談的10位教師都擁有0～3歲嬰幼兒領(lǐng)域相關(guān)的AMS蒙臺梭利培訓(xùn)證書，總體的學(xué)歷水平以及他們所體現(xiàn)的教育理念和專業(yè)化水平均比較高。不僅崗前接受了較完整的托育教師職前培訓(xùn)體系，而且實踐中機(jī)構(gòu)也有對嬰幼兒觀察與評價的明確要求，因此，托育教師在嬰幼兒觀察與評價方面的能力總體來說還是較好的，較能勝任此項工作。

（二）托育機(jī)構(gòu)在嬰幼兒一日生活觀察與評價中存在的一些問題

1.觀察與評價的分布存在一定的偏差，有忽視生活環(huán)節(jié)的傾向。由表1可知，在收集的觀察與評價記錄中，有72.5%是關(guān)于游戲與活動環(huán)節(jié)的，僅有27.5%是有關(guān)生活環(huán)節(jié)的;而從一日生活時長的占比來看，生活環(huán)節(jié)占比達(dá)到64.7%～70.6%，遠(yuǎn)高于占比29.4%～35.3%的游戲與活動環(huán)節(jié)。該機(jī)構(gòu)中的托育教師關(guān)注嬰幼兒的觀察與評價，但受到蒙氏課程的影響，其主要關(guān)注點聚焦于游戲與活動方面，對更能展現(xiàn)嬰幼兒真實能力的生活環(huán)節(jié)有所忽視。事實上，作為嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要部分，生活環(huán)節(jié)應(yīng)該得到足夠的重視。

2.目前觀察與評價的直接目的是面向家長進(jìn)行反饋。受訪的70%的托育教師表示，目前所做的觀察與評價最直接的目的是為了給予家長反饋。我們認(rèn)為，觀察與評價是家長工作、家園合作的重要內(nèi)容，但不應(yīng)該僅僅成為最直接的目的，托育機(jī)構(gòu)應(yīng)該把“為了更好地了解嬰幼兒”“為了更好地促進(jìn)嬰幼兒的成長與發(fā)展”作為觀察與分析的出發(fā)點、立足點與核心目標(biāo)，與家長之間的溝通應(yīng)該也是為了更好地全面了解嬰幼兒，從而找到鷹架，更有針對性地與家庭合作，共同支持和促進(jìn)嬰幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.繁重工作導(dǎo)致觀察與評價難以滿足需求，缺乏系統(tǒng)化的觀察與評價體系。60%受訪的托育教師表示，常規(guī)工作的繁重與復(fù)雜讓他們?nèi)狈ψ銐虻臅r間進(jìn)行全面、連續(xù)的觀察，即便有心客觀地觀察與評價，但也受到多種因素的制約。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)該托育機(jī)構(gòu)的觀察表格類工具的設(shè)計存在缺陷，觀察內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。托育教師缺乏系統(tǒng)的評價參考標(biāo)準(zhǔn)，只能結(jié)合0～3歲嬰幼兒發(fā)展圖表、資深托育培訓(xùn)師的相關(guān)經(jīng)驗與嬰幼兒在集體中發(fā)展的程度來進(jìn)行評價。

討論與建議

本次調(diào)查使我們對托育機(jī)構(gòu)中嬰幼兒一日生活觀察與評價方面的現(xiàn)狀有了初步了解，為推進(jìn)嬰幼兒一日生活觀察與評價的研究提供了有價值的參考，對建立系統(tǒng)化的一日生活觀察與評價體系具有重要的啟示。

（一）全面提升托育教師對嬰幼兒一日生活觀察與評價的認(rèn)識和能力

托育機(jī)構(gòu)首先應(yīng)該樹立正確的嬰幼兒觀察與評價理念。觀察與評價是為了全面了解每個嬰幼兒的發(fā)展水平、個體特點與需要，并據(jù)此進(jìn)行分析，搭建鷹架，進(jìn)而支持嬰幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其健康成長。因此，觀察與評價的過程既是保教工作的起點，也是保教過程中建構(gòu)鷹架、提升保教質(zhì)量的重要一環(huán)。

其次，托育機(jī)構(gòu)應(yīng)落實理念并提升托育教師的專業(yè)能力。對嬰幼兒的觀察與評價需要關(guān)注一日生活的全部環(huán)節(jié)（包括生活環(huán)節(jié)、游戲與活動環(huán)節(jié)），并依據(jù)嬰幼兒的年齡特點，使觀察與評價的內(nèi)容合理分布，尤其需要重視生活環(huán)節(jié)，并根據(jù)嬰幼兒不同的發(fā)展水平、特點與需要來支持每個嬰幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，真正領(lǐng)會和體現(xiàn)一日生活即課程的理念。

（二）加強(qiáng)規(guī)范化培訓(xùn)，提高管理效能

就我國目前托育機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀來說，托育教師的職前培養(yǎng)體系尚未建立起來，不能滿足托育機(jī)構(gòu)快速發(fā)展的需要，許多托育機(jī)構(gòu)自身便承擔(dān)起培養(yǎng)托育教師的重任。鑒于此，托育機(jī)構(gòu)應(yīng)制定相關(guān)的崗前培訓(xùn)與職后繼續(xù)培養(yǎng)的制度，重視托育教師的專業(yè)能力發(fā)展，幫助托育教師將理論學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，以促進(jìn)托育工作中觀察與評價的專業(yè)化。我國的相關(guān)學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)16%的托育教師在組織嬰幼兒的活動中缺乏敏銳的觀察力，不能及時地對嬰幼兒的行為表現(xiàn)作出反應(yīng)、給予指導(dǎo);托育教師需要具備觀察嬰幼兒動作、表情或語言等方面的能力，才能獲取信息并進(jìn)行分析，準(zhǔn)確、及時地理解嬰幼兒的想法和需要，從而更好地開展幫助和指導(dǎo)。

在管理方面，建議每個班級的托育教師采取分工與合作相結(jié)合的方式進(jìn)行，這既能優(yōu)化托育教師的人力資源，同時也能形成定期的集中交流、分析、評價以及建構(gòu)鷹架的研討活動，讓觀察與評價更加全面，并與日常照護(hù)形成良性的循環(huán)系統(tǒng)。

（三）積極推進(jìn)嬰幼兒觀察與評價體系的研究

我國有關(guān)嬰幼兒托育機(jī)構(gòu)的保教理論與實踐的研究尚處于起步階段，積極推進(jìn)嬰幼兒觀察與評價體系的研究刻不容緩。這一基礎(chǔ)性的研究不僅有助于提高托育教師進(jìn)行回應(yīng)式照護(hù)的能力，而且也是保證托育機(jī)構(gòu)保教質(zhì)量的重要途經(jīng)。我們需要在借鑒國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)本土化的探討與實踐，逐步形成符合我國社會與文化背景、適合我國嬰幼兒發(fā)展特點與需要的觀察與評價體系。

本文為國家社科基金重大項目“全面二孩政策下城市地區(qū)0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)體系研究”（17ZDA123）的階段性成果。

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