“行動(dòng)學(xué)習(xí)” 在保教工作質(zhì)量提升中的有效運(yùn)用

雷海環(huán) 付鷹

在學(xué)前教育迅速發(fā)展的時(shí)代，如何激活群體智慧、提高組織效能成為關(guān)鍵問(wèn)題。2015年，我們將行動(dòng)學(xué)習(xí)工具引進(jìn)北京明天幼稚集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)、組織發(fā)展與變革的聯(lián)結(jié)，讓行動(dòng)學(xué)習(xí)成為明天人的一種工作方式。

行動(dòng)學(xué)習(xí)是一小組人共同解決組織實(shí)際存在的問(wèn)題的過(guò)程和方法，通過(guò)一套完善的框架和模式（即四個(gè)環(huán)節(jié)），保證小組成員能夠在高效的解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是追求人（或組織）的心智模式的根本轉(zhuǎn)變。

行動(dòng)學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)分別是覺(jué)察、反思、重構(gòu)、行動(dòng)，四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)螺旋上升的循環(huán)，并通過(guò)各種因素的相互交融形成一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)。

行動(dòng)學(xué)習(xí)是集團(tuán)管理工作的一個(gè)工具，同時(shí)又是集團(tuán)提高教師專(zhuān)業(yè)水平、提升教育質(zhì)量的“制勝法寶”。

首先，行動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)了困難問(wèn)題的解決。

行動(dòng)學(xué)習(xí)是解決復(fù)雜困難問(wèn)題的有效方法，問(wèn)題越富有挑戰(zhàn)性，行動(dòng)學(xué)習(xí)越能發(fā)揮作用。問(wèn)題的選擇對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)非常重要，選對(duì)問(wèn)題，行動(dòng)學(xué)習(xí)就成功了一半。

行動(dòng)學(xué)習(xí)選擇問(wèn)題的七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別是：

①當(dāng)前具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義的重要難題;

②參與面廣，有助于提高個(gè)人和組織的能力;

③問(wèn)題的解決過(guò)程可以提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);

④需要持續(xù)性解決的問(wèn)題;

⑤沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題;

⑥方法和成果可在組織內(nèi)分享;

⑦成員有權(quán)針對(duì)問(wèn)題采取行動(dòng)。

其次，行動(dòng)學(xué)習(xí)加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

行動(dòng)學(xué)習(xí)采用的是團(tuán)隊(duì)工作和學(xué)習(xí)的方式，過(guò)程可以形成非常有效的團(tuán)隊(duì)工作技巧和習(xí)慣，促進(jìn)了集團(tuán)教師之間的溝通，密切了感情，有助于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

第三，行動(dòng)學(xué)習(xí)提升了組織領(lǐng)導(dǎo)力。

行動(dòng)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)管理和領(lǐng)導(dǎo)人才的重要途徑。它以解決實(shí)際存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，在解決問(wèn)題的過(guò)程中使領(lǐng)導(dǎo)力得到升華;行動(dòng)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)者采用催化技術(shù)，能更好地凝聚人的智慧，并增加執(zhí)行能力。

第四，行動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)了個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

行動(dòng)學(xué)習(xí)將個(gè)人成長(zhǎng)作為最重要的目標(biāo)之一，行動(dòng)學(xué)習(xí)中的置疑和反思使每個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力都產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，促進(jìn)集團(tuán)教師成員之間相互學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)個(gè)人能力的發(fā)展。

最后，行動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建了學(xué)習(xí)型組織。

行動(dòng)學(xué)習(xí)參與性強(qiáng)，持續(xù)性好，能變革集團(tuán)教師團(tuán)隊(duì)的思維方式，使質(zhì)疑反思和學(xué)習(xí)成為組織的自覺(jué)行為，同時(shí)，行動(dòng)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)系統(tǒng)思維，而這正是學(xué)習(xí)型組織的核心。

下面我們以保教干部圍繞主題活動(dòng)“小記者看祖國(guó)”帶領(lǐng)教師開(kāi)展的行動(dòng)學(xué)習(xí)為例，詳細(xì)闡述如何有效運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)。

覺(jué)察

行動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、挑戰(zhàn)或項(xiàng)目為主題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)對(duì)話的循環(huán)過(guò)程。在這一過(guò)程中，覺(jué)察既可以是思考的開(kāi)始，也可以是通過(guò)反思而形成的再推動(dòng)，它既包括覺(jué)察問(wèn)題現(xiàn)象，也包括覺(jué)察優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。作為行為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，覺(jué)察的敏感度、準(zhǔn)確度與深度在一定程度上影響著行動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與成效，因此需要組織者具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，能快速準(zhǔn)確地聚焦真問(wèn)題、切中成員真需要，從而拋出有價(jià)值的對(duì)話焦點(diǎn)，支持成員的深度思考。

集團(tuán)化保教管理中，問(wèn)題意識(shí)是保教干部的必備素質(zhì)之一，在“片區(qū)負(fù)責(zé)制”的管理模式下，保教干部以科學(xué)的教育觀、兒童觀為引領(lǐng)，下沉到園所進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，“覺(jué)察”時(shí)刻在發(fā)生。

主題活動(dòng)作為幼兒園教育的主要組成部分之一，是幼兒重要的學(xué)習(xí)與發(fā)展路徑。在下園指導(dǎo)過(guò)程中，保教干部走進(jìn)大班，對(duì)“小記者看祖國(guó)”主題活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察與診斷，初步聚焦兩個(gè)問(wèn)題現(xiàn)象：1.幼兒參與度不夠高;2.幼兒獲得的多為淺表經(jīng)驗(yàn)，未充分進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

反思

聚焦問(wèn)題后，接下來(lái)，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻全面的反思，以明確問(wèn)題產(chǎn)生的根源，只有這樣才能更好地解決問(wèn)題獲得發(fā)展。在行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“反思”應(yīng)該貫穿于行動(dòng)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

在覺(jué)察到問(wèn)題后，保教干部從教育現(xiàn)場(chǎng)觀察出發(fā)，突破“慣性思維”“單向思維”，通過(guò)討論、提問(wèn)、小組對(duì)話研討等形式，引導(dǎo)教師探尋行為背后的癥結(jié)，在反思中覺(jué)知問(wèn)題根源。于是，干部與教師共同反思了開(kāi)展主題活動(dòng)的價(jià)值和意義：為什么要開(kāi)展主題活動(dòng)？開(kāi)展主題活動(dòng)是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展什么？

反思主題活動(dòng)的價(jià)值

幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，“成人要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。幼兒發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”，從中可以看到，“完整、全面、整體、綜合”等指導(dǎo)幼兒發(fā)展與幼兒園課程建設(shè)的關(guān)鍵詞。主題活動(dòng)是對(duì)以上教育要義的有效回應(yīng)，其根本目的在于通過(guò)為幼兒提供更加整體的經(jīng)驗(yàn)，從幼兒視角綜合進(jìn)行各方面活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

反思幼兒與活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)系

主題活動(dòng)應(yīng)源于幼兒的興趣，興趣的滿(mǎn)足既是幼兒心理發(fā)展的需要，也是幼兒學(xué)習(xí)與探究的主要?jiǎng)恿Γ顒?dòng)內(nèi)容只有建立在幼兒的興趣上才有意義。此外，主題活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)貼合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，主題活動(dòng)應(yīng)在充分揭示日常生活的基礎(chǔ)上支持幼兒更加了解周?chē)纳詈褪挛?，鼓?lì)幼兒從中發(fā)現(xiàn)并自主解決感興趣的問(wèn)題，自由表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)發(fā)展。

理清問(wèn)題癥結(jié)點(diǎn)

保教干部帶領(lǐng)教師從問(wèn)題現(xiàn)象出發(fā)，綜合考慮幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)、班級(jí)近期重點(diǎn)事件等，采用對(duì)話、研討等形式，從主題活動(dòng)開(kāi)展之初進(jìn)行梳理，逐漸明確問(wèn)題所在：主題活動(dòng)拘泥于形式，未充分挖掘幼兒在過(guò)程中的興趣點(diǎn)與學(xué)習(xí)點(diǎn)，同時(shí)并未和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)做到真正的結(jié)合，幼兒在主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中無(wú)法調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)并推動(dòng)主題活動(dòng);另外，主題網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容鋪開(kāi)較廣，內(nèi)容寬泛，未尊重幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

重構(gòu)

行動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的一種學(xué)習(xí)工具，強(qiáng)調(diào)通過(guò)集體的力量去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?！耙龑?dǎo)者”通過(guò)組織成員針對(duì)某一話題的“對(duì)話”，獲得共同的進(jìn)步和發(fā)展。在“對(duì)話”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“重構(gòu)”?！爸貥?gòu)”是“覺(jué)察”與“行動(dòng)”之間的連接點(diǎn)。是對(duì)工作的一個(gè)重新認(rèn)知，是實(shí)現(xiàn)從“覺(jué)察”到“行動(dòng)”的重要方式。

在“重構(gòu)”的環(huán)節(jié)，“引導(dǎo)者”要注意把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給老師，放手讓老師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有探索性，能解放老師的探索空間，提升其探究的興趣和習(xí)慣。

保教干部在帶領(lǐng)教師厘清主題活動(dòng)的價(jià)值后，繼續(xù)帶領(lǐng)教師進(jìn)入重構(gòu)環(huán)節(jié)。

◆ 重新定義問(wèn)題

保教干部首先針對(duì)主題活動(dòng)中存在的問(wèn)題和主題活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行了澄清、梳理、再定義。采用聚焦式的對(duì)話方式，和教師們一起討論了當(dāng)下主題活動(dòng)“小記者看祖國(guó)”實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了“主題活動(dòng)內(nèi)容框架過(guò)大、脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平”，是導(dǎo)致幼兒對(duì)主題活動(dòng)探究缺乏興趣的主要原因。并通過(guò)對(duì)幼兒生活事件的觀察與分析，敏銳地捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，制定了新的主題活動(dòng)內(nèi)容——“我的張老師在新疆”。

◆ 制定行動(dòng)目標(biāo)

在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再定義之后，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組要針對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)所要解決的問(wèn)題價(jià)值進(jìn)行分析，對(duì)下一步“行動(dòng)”的目的和預(yù)期成果進(jìn)行一個(gè)設(shè)計(jì)。保教干部組織教師分析新的主題活動(dòng)“我的張老師在新疆”的潛在教育契機(jī)。對(duì)設(shè)計(jì)、實(shí)施新主題活動(dòng)項(xiàng)目中預(yù)計(jì)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和成果進(jìn)行分析，研討出初步的主題活動(dòng)教育目標(biāo)及方案。

◆ 分析現(xiàn)狀

針對(duì)下一步的“行動(dòng)”中可能存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀進(jìn)行深度研究，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵、分析原因。接下來(lái)，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員針對(duì)本班實(shí)施“我的張老師在新疆”的現(xiàn)狀進(jìn)行了初步分析，包括幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、心理準(zhǔn)備、物質(zhì)材料等。并對(duì)新一輪“行動(dòng)”環(huán)節(jié)中，可能存在的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判和分析。

◆ 共創(chuàng)策略、輸出計(jì)劃

行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員通過(guò)共同的研磨商討出具體的實(shí)施策略和行動(dòng)計(jì)劃。在確定了新的主題活動(dòng)“我的張老師在新疆”，并針對(duì)活動(dòng)中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行分析后，保教干部組織教師對(duì)如何調(diào)整“小記者看祖國(guó)”，如何設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施新主題活動(dòng)進(jìn)行了研討，最終明確了主題活動(dòng)目標(biāo)，確立了初步的主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，制定了關(guān)鍵策略和分工計(jì)劃。

行動(dòng)

通過(guò)覺(jué)察、反思和重構(gòu)，保教部與園所教師對(duì)接，共同探討如何在主題活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)追隨幼兒的興趣，并改進(jìn)主題設(shè)計(jì)。

行動(dòng)一 ?追隨幼兒興趣 ?從預(yù)設(shè)到生成

該班級(jí)一名男教師本學(xué)期即將遠(yuǎn)行去新疆支教，教師組織了“小記者歡送張老師”活動(dòng)，活動(dòng)中幼兒依依不舍，并且對(duì)張老師遠(yuǎn)行的地方產(chǎn)生了很多問(wèn)題：

張老師，支疆是干什么？

張老師，新疆在哪兒？

張老師，你到新疆的幼兒園叫什么名字？

張老師，新疆的建筑什么樣？

張老師，新疆小朋友的幼兒園和我們一樣嗎？

張老師……

教師追隨幼兒的興趣，將主題轉(zhuǎn)為“我的張老師在新疆”。伴隨張老師臨行前的準(zhǔn)備工作以及去新疆后的連線，深入了解新疆的建筑、美食、特產(chǎn)、生活習(xí)慣，與幼兒不斷探索祖國(guó)邊疆城市。

從預(yù)設(shè)的主題到生成的主題，教師從“兒童視角”出發(fā)認(rèn)識(shí)到，脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的預(yù)設(shè)主題活動(dòng)對(duì)于幼兒而言沒(méi)有持續(xù)的興趣和探究點(diǎn)，無(wú)法真正激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與與深度學(xué)習(xí)。好的主題應(yīng)源于幼兒真實(shí)生活帶來(lái)的學(xué)習(xí)需求和充滿(mǎn)生命力、可持續(xù)發(fā)展的主題。

行動(dòng)二 ?關(guān)注幼兒需求 ?建構(gòu)深度學(xué)習(xí)

從預(yù)設(shè)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庹J(rèn)同幼兒需求，再到形成真正從幼兒視角出發(fā)的促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)，教師開(kāi)始逐一觀察幼兒真正的學(xué)習(xí)需要，確定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)需要一：幼兒對(duì)張老師有深厚的情感，有表達(dá)和交流情感的需要。

對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)一：舉辦告別會(huì)，呈現(xiàn)共同生活的照片，回顧中班美好時(shí)光……短暫卻真摯的告別會(huì)，帶給孩子滿(mǎn)滿(mǎn)的儀式感。

學(xué)習(xí)需要二：離別之際，幼兒有許多話想和張老師說(shuō)。

對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)二：時(shí)間短暫，想和張老師說(shuō)的話太多，可以采取各種方式（擁抱、道別、送禮物、提問(wèn)、繪畫(huà)……），以充分滿(mǎn)足幼兒的表達(dá)需要。

學(xué)習(xí)需要三：幼兒提出，想張老師了怎么辦？

對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)三：豐富幼兒對(duì)信息聯(lián)絡(luò)的方式方法的認(rèn)知。

學(xué)習(xí)需要四：幼兒很好奇張老師去哪兒，去做什么。

對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)四：請(qǐng)幼兒將自己的好奇與疑問(wèn)都說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)，請(qǐng)張老師帶在身上，并在未來(lái)的連線中進(jìn)一步擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)。

行動(dòng)三 ?對(duì)接核心經(jīng)驗(yàn) ?挖掘主題價(jià)值

教師結(jié)合主題活動(dòng)主線中幼兒沒(méi)有充分探索的興趣點(diǎn)，在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)接領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，在豐富的活動(dòng)中進(jìn)一步挖掘主題價(jià)值。

1.表演區(qū)：編排新疆舞

2.美工區(qū)：制作美麗的新疆服飾（包括新疆八角帽、新疆編小辮、新疆小坎肩、新疆穿珠簾）

3.語(yǔ)言區(qū)：你說(shuō)我猜，大話新疆

4.自然角：由葡萄干引發(fā)的食物儲(chǔ)藏（蘑菇串、山楂串、臘八蒜、泡白菜）

5.數(shù)學(xué)區(qū)：新疆美食匯

在區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)教師關(guān)注游戲價(jià)值的深度挖掘、領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的有效傳遞，以及幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

用行動(dòng)學(xué)習(xí)的方式解決保教實(shí)踐工作中的真問(wèn)題是促進(jìn)園所保教質(zhì)量提升的有效途徑。讓每一位教師在覺(jué)察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思中更迭認(rèn)知，在重構(gòu)中獲得方法，在行動(dòng)中提升質(zhì)量，激發(fā)團(tuán)隊(duì)智慧，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，最終實(shí)現(xiàn)教師認(rèn)知與行為的雙層轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量的提升。