案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

葉文達(dá)

摘要：由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的使用，案例教學(xué)已成為高中地理教學(xué)的一大特色。本文第一部分主要闡述了地理案例教學(xué)的基本內(nèi)涵，包括地理案例教學(xué)的概念、特征以及高中地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的必要性。第二部分著眼于實(shí)踐來研究地理案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施情況，包括高中地理教學(xué)案例的編寫、案例教學(xué)的具體實(shí)施程序以及對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)三方面內(nèi)容。第三部分，分析了地理案例教學(xué)的利與弊。雖然目前高中地理的教學(xué)中案例教學(xué)的運(yùn)用還不成熟，但隨著教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛，其地位也會(huì)越來越重要。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);高中地理教學(xué);案例

引言：素質(zhì)教育促進(jìn)了教學(xué)的改革，教學(xué)改革的深入又使得教學(xué)理念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)作為創(chuàng)新性教學(xué)法中的一種，也越來越為廣大教師所關(guān)注。在高中地理的教學(xué)中，案例教學(xué)已成為教學(xué)中的一大特色。

1 地理案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例，具有事實(shí)、實(shí)例等含義。案例教學(xué)中的案例，是指通過教師加工處理，與教材中的重點(diǎn)內(nèi)容緊密結(jié)合的事例，它可以看成是對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述。案例教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)情境中所包含的疑難問題進(jìn)行討論與分析，并研究問題的解決方法①。案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)，后又運(yùn)用于工商管理學(xué)[1]。在我國(guó)，把案例教學(xué)運(yùn)用于普通教育學(xué)中，開始于20世紀(jì)70年代。近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的使用，案例在新教材中所占比例的提升，為案例教學(xué)的探索和運(yùn)用提供了充分的保障。

1.1 地理案例教學(xué)的概念

地理案例教學(xué)是指教師針對(duì)某個(gè)地理原理或知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)地理情境，通過這個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論和分析其中的問題，從而獲得相應(yīng)的地理知識(shí)和解決地理實(shí)際問題能力的一種開放式教學(xué)方法。地理案例教學(xué)以案例為媒介，通過對(duì)案例的分析，提煉出地理原理，并使原理與事實(shí)結(jié)合起來。

在教學(xué)過程中，教師以讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，解決地理問題為目的，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)地理能力”的理念。也就是說，通過案例教學(xué)，教師把學(xué)習(xí)地理的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生具備自學(xué)地理的能力，從而做到“教是為了不教”。

1.2 高中地理的案例教學(xué)

教學(xué)改革向傳統(tǒng)的地理教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)改革的需求，廣大的地理教師開始嘗試使用有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的各種開放式教學(xué)法。案例教學(xué)法便是其中一種。課程改革后，在高中地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，是非常有必要的。

1.2.1 高中地理實(shí)施案例教學(xué)的必要性

高中地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的必要性主要表現(xiàn)在以下三方面：

第一， 素質(zhì)教育的需要。

應(yīng)試教育在中國(guó)是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，并且還在繼續(xù)譜寫著歷史。但近十年來，推行素質(zhì)教育的口號(hào)也響遍了中華大地。在一個(gè)信息開放、知識(shí)爆炸的新時(shí)代，素質(zhì)教育的地位已悄然上升。

案例教學(xué)把單純的教師講授變成師生共同探討。教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、相互交流與合作，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也讓其解決實(shí)際問題的能力得到提升，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以上各種能力和意識(shí)的培養(yǎng)，正是素質(zhì)教育所要求的。素質(zhì)教育要培養(yǎng)的不是書呆子、理論主義者，而是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的有足夠競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。

第二， 新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2001年修訂的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》提出了“中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”的說法，這是高中地理教學(xué)大綱中第一次使用“案例”一詞。2003年，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》頒布，在區(qū)域地理的教學(xué)要求中提出進(jìn)行案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式開展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇三個(gè)中國(guó)案例，一個(gè)外國(guó)案例。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，區(qū)域地理已由選修變成了必修。從某種意義上說，這種變化確立了案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的地位，即案例教學(xué)已成為高中地理教學(xué)的基本教學(xué)法之一。[2]

第三， 高考的要求。

縱觀近年來各類地理高考試卷，不管是綜合卷還是單科試卷，“案例導(dǎo)原理”式題目所占的比重都不小。要求學(xué)生根據(jù)提供的案例，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來分析、解答實(shí)際問題，已成為地理高考中的一種普遍的考核方式。如：《2002年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東、河南、廣西卷）地理卷》的第38題，題中給出案例“黃河源頭三年跨年度斷流”，要求學(xué)生通過案例分析黃河斷流的自然和人為原因，以及改變此種狀況的主要措施[3]。又如：《2004年高考廣東卷地理試卷題》的第31題，給出某地的地形圖，要求學(xué)生分析該圖，畫出該地的地形剖面圖，并劃分其地形，制定土地利用方案，分析水壩選址[4]。從以上高考題的命題形式不難看出，在高中地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)不僅是有必要的，而且是必需的。只有通過平常對(duì)這種方式的練習(xí)，高考時(shí)學(xué)生才能具備正確解答這類題目的能力。

此外，現(xiàn)行高中所使用的新教材，尤其是人民教育出版社2004年出版的教材中，“原理+案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重。所以，在高中地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)是非常有必要的。

1.2.2 地理案例教學(xué)的基本特征

從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來分析，高中地理的案例教學(xué)具有以下三個(gè)基本特征：

第一，教學(xué)目標(biāo)具有全面性和針對(duì)性。案例教學(xué)一般從某一地理情境入手，由教師設(shè)置疑問，要求學(xué)生探究，并解決問題。因此，案例教學(xué)不僅要豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的感性認(rèn)識(shí)，還要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其能力。圍繞以上目的，在案例教學(xué)中定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意其全面性和針對(duì)性。

如在《新工業(yè)區(qū)》這節(jié)課的教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握新工業(yè)區(qū)的興起與分布及其特點(diǎn)，美國(guó)硅谷興起的區(qū)位因素，還要求學(xué)生了解硅谷的崛起歷程，并培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、分析能力，樹立科教興國(guó)的觀念。從以上可以看出，案例教學(xué)的目標(biāo)要求全面。而案例教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，首先表現(xiàn)在案例選擇上。案例選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，要選取典型的、針對(duì)性強(qiáng)的案例來開展教學(xué)。在《新工業(yè)區(qū)》內(nèi)容當(dāng)中，美國(guó)硅谷堪稱全世界高新技術(shù)的代表，具備典型性。

第二，教學(xué)過程具有明顯的互動(dòng)性和開放性。傳統(tǒng)的講授法教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，沒有主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過程中去。但是，在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生共同參與對(duì)案例的分析與討論是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵。這就要求學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到教學(xué)過程中來。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，學(xué)生對(duì)案例所提出的問題進(jìn)行討論研究，這樣的教學(xué)過程充分體現(xiàn)了師生間的互動(dòng)性。

在探討過程中，學(xué)生可以暢所欲言，不受傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)環(huán)境的影響，也不受“正確答案”的限制，教師鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，積極思維，自己提出問題的解決方法，足見其教學(xué)過程中的開放性。

第三，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性強(qiáng)，理論與實(shí)際緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)知識(shí)的終極目的是將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，并解決實(shí)際問題。在傳統(tǒng)的觀念中，地理是一門死記硬背的學(xué)科。但在案例教學(xué)中則否認(rèn)了這一點(diǎn)。

從教學(xué)內(nèi)容來看，高中地理的案例，大部分來源于社會(huì)實(shí)際。學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，能提高其解決實(shí)際問題的能力。仍以《新工業(yè)區(qū)》的案例教學(xué)為例，在此教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生討論“硅谷”后，加入中國(guó)的高新技術(shù)發(fā)展內(nèi)容，具體以北京中關(guān)村為例，借此讓學(xué)生了解中國(guó)的高新技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與局限，與外國(guó)高新技術(shù)之間的差距，以及未來的發(fā)展趨勢(shì)。通過這部分內(nèi)容的引申，不僅可以讓學(xué)生了解中國(guó)高新技術(shù)發(fā)展的實(shí)際情況，還能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情感教育的目標(biāo)。

2 高中地理案例教學(xué)的實(shí)施步驟

案例教學(xué)是一種教學(xué)方式，它的實(shí)施步驟主要分三步：第一步，編寫案例;第二步，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué);第三步，評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果。

2.1 案例的編寫

案例的編寫包括兩部分：案例的選取、改編和問題創(chuàng)設(shè)。前者是基礎(chǔ)，后者為關(guān)鍵。

2.1.1 案例的選取與改編

高中新教材中有比較多的案例，因此，一般案例教學(xué)所用的案例，是以教材中提供的案例為藍(lán)本，在其基礎(chǔ)上經(jīng)過教師的加工，補(bǔ)充、拓深案例資料內(nèi)容而得到的。

在案例資料的選取過程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)選取最具代表性的案例材料。如前面所提到的《美國(guó)硅谷》案例，該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn)：

（1） 了解新興工業(yè)區(qū)的興起和分布，掌握美國(guó)“硅谷”興起的主要原因及區(qū)位條件。

（2） 通過讀圖硅谷分布圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析、思維等綜合能力，并了解相關(guān)的區(qū)位條件。

（3） 由“硅谷”的崛起，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，樹立科教興國(guó)的觀念，激發(fā)學(xué)生發(fā)奮讀書的熱情。[5]

在選取案例材料的過程中，還應(yīng)考慮到學(xué)生的能力和興趣，確定案例的難度。美國(guó)是世界第一大國(guó)，硅谷是目前世界上最大的微電子工業(yè)基地，這樣的背景能引起學(xué)生的注意。后面選取的有關(guān)中國(guó)北京中關(guān)村的資料，與中國(guó)科技的發(fā)展密切相關(guān)，從情感方面勾起學(xué)深的興趣。當(dāng)然，如能加入最新的信息或目前有爭(zhēng)議性的問題，就更能吸引學(xué)生的眼球。

案例材料的選取只是案例編寫的第一步，選取的材料要經(jīng)過教師的加工才能成為一個(gè)完整而有價(jià)值的教學(xué)案例。教師對(duì)材料的加工，一方面是指對(duì)材料中所蘊(yùn)含信息的篩選，留精華，去糟粕。教師選取的材料中的信息，并不需要全部留下以呈現(xiàn)給學(xué)生。教師要仔細(xì)推敲所選材料，針對(duì)學(xué)生的水平合理改編案例。既包含理性認(rèn)知又包含感性認(rèn)知的案例是最為高中生所接受的案例，也是符合高考要求的案例。

2.1.2 問題的創(chuàng)設(shè)

問題的創(chuàng)設(shè)對(duì)案例教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是非常關(guān)鍵的一步。在教學(xué)過程中，教師通過提出問題來保證學(xué)生的參與。只有不斷地創(chuàng)設(shè)問題，才能保證學(xué)生持續(xù)地探究案例。

教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，應(yīng)遵循由易到難、循循導(dǎo)入的原則。呈現(xiàn)部分案例后，給學(xué)生提出比較簡(jiǎn)單的問題，通過討論這些簡(jiǎn)單問題，投入到案例學(xué)習(xí)中。如在《美國(guó)硅谷》案例教學(xué)中，第一次提問：美國(guó)硅谷崛起的區(qū)位優(yōu)勢(shì)有哪些？這樣的問題通過案例很容易獲得答案;第二次提問：硅谷在發(fā)展中采取了怎樣的措施來推動(dòng)其發(fā)展？這個(gè)問題雖然有點(diǎn)難度，但仔細(xì)推敲案例，還是比較容易獲得答案。而接下來對(duì)繼續(xù)呈現(xiàn)的案例進(jìn)行提問時(shí)，要加大問題的難度，以保持學(xué)生對(duì)案例的興趣。如第三次提問：北京中關(guān)村發(fā)展的有利條件及發(fā)展中存在的問題。這類問題在案例或教材中是找不到現(xiàn)成答案的，學(xué)生要通過分析、討論，自由回答，各抒己見，這就給了學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，加入爭(zhēng)議性問題可激發(fā)學(xué)生的興趣。如最后一問：對(duì)硅谷模式是否可以模仿的看法。這是個(gè)開放性問題，只要是有理的回答就可以作為答案。這類問題對(duì)于學(xué)生的思考、創(chuàng)新能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。只有通過這種有梯度的問題設(shè)置，才能讓學(xué)生的注意力持續(xù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持。

當(dāng)然，教師在設(shè)置問題時(shí)，還得考慮其它諸多因素：如所提問題的難度是否符合大部分學(xué)生的水平，回答問題所要涉及到的知識(shí)體系等等。只有經(jīng)過多方面綜合考慮后設(shè)計(jì)出來的問題，才是最有效的問題，才能對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)和能力有所作用。

2.2 案例教學(xué)的運(yùn)用

案例編寫完后，能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，課堂上案例的運(yùn)用是非常重要的一環(huán)。

2.2.1 基本程序

下面以《美國(guó)硅谷》案例的教學(xué)為例來分析課堂上案例教學(xué)的基本程序：

首先，呈現(xiàn)案例。案例的呈現(xiàn)方式多樣，在有多媒體教學(xué)設(shè)備的條件下，最好是用多媒體方式呈現(xiàn)，將案例做成課件形式，投影給學(xué)生看;在沒有多媒體教學(xué)的情況下，可將案例打印，人手一份或按組分發(fā)給學(xué)生。關(guān)于案例的呈現(xiàn)內(nèi)容，有些案例可將全部?jī)?nèi)容一次性呈現(xiàn)，有些案例可分步驟呈現(xiàn)，這要視具體案例而定。如在《美國(guó)硅谷》案例中，就要求分步呈現(xiàn)案例。

第一次呈現(xiàn)案例“美國(guó)硅谷”，并提出簡(jiǎn)單的討論問題：

20世紀(jì)50年代以來，特別是70年代以來，在新技術(shù)革命的推動(dòng)下，電子工業(yè)、半導(dǎo)體工業(yè)、核工業(yè)、航天工業(yè)、高分子合成工業(yè)、遺傳工程、激光工業(yè)等新興的高技術(shù)工業(yè)部門，方興未艾。與傳統(tǒng)工業(yè)相比，高技術(shù)工業(yè)通常有以下特點(diǎn)。

●從業(yè)人員具有高水平的知識(shí)和技能，其中科學(xué)家和工程師占較大比例。

●增長(zhǎng)速度比傳統(tǒng)工業(yè)快得多，并且處在不斷的變化之中，產(chǎn)品更新?lián)Q代的周期較短。

●研究開發(fā)費(fèi)用在銷售額中所占的比例較高。

●產(chǎn)品面向世界市場(chǎng)。

美國(guó)的“硅谷”是高技術(shù)工業(yè)發(fā)展的先驅(qū)和典范，位于舊金山的東南，在低山和海灣之間，由若干彼此相連的中小城鎮(zhèn)組成。1950年這里還是布滿果園和溫室的純農(nóng)業(yè)區(qū)，現(xiàn)在是美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最快、最富裕的地區(qū)，在這片美國(guó)城市區(qū)的土地上，有三條高速公路系統(tǒng)和密如蛛網(wǎng)的公路和街道在寬闊道路和街道兩旁，濃密的綠蔭下分布著多彩多樣的建筑物，數(shù)千家電子工業(yè)企業(yè)和多所大學(xué)科研機(jī)構(gòu)就掩映在這田園詩般的優(yōu)美環(huán)境中。

硅谷以微電子工業(yè)為主導(dǎo)，集中了數(shù)千家電子工業(yè)企業(yè)，是美國(guó)以至世界電子工業(yè)的中心。微電子工業(yè)是電子工業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，因而成為高技術(shù)中的最高技術(shù)。“硅谷”的每一項(xiàng)重要發(fā)明，都會(huì)影響到全世界電子工業(yè)的發(fā)展。自20世紀(jì)60年代以來，世界電子工業(yè)更新?lián)Q代的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，幾乎都出自“硅谷”。

刺激“硅谷”迅速崛起的因素主要有以下幾個(gè)方面。

●地理位置優(yōu)越，環(huán)境優(yōu)美。“硅谷”位于舊金山市東南部，背靠太平洋海岸山脈，面對(duì)圣弗朗西斯科（舊金山）灣環(huán)境潔凈優(yōu)美。圣弗朗西斯科，即舊金山，是美國(guó)西部第二大城市，也是美國(guó)華僑和華裔人口最多的城市，它位于圣弗朗西斯科灣和太平洋之間的一個(gè)小半島上，是加利福尼亞中央谷地的天然出?？?，過“硅谷”向東又有埡口可穿越高聳的內(nèi)華達(dá)山通往東部地區(qū)。

●氣候宜人?！肮韫取蔽挥谔窖髺|岸的圣弗朗西斯科（舊金山）東南50千米處，其地理緯度為北緯37°左右，屬地中海氣候。地理位置三面環(huán)山，北面臨海。由于面臨圣弗朗西斯科灣，氣候受海洋因素的影響較大，表現(xiàn)為冬無嚴(yán)寒，夏無酷暑，冬暖夏涼、溫暖濕潤(rùn)的特點(diǎn)明顯。

●有高等院校。這里有斯坦福大學(xué)和8000多家高技術(shù)公司，它們互相合作，為研究、開發(fā)半導(dǎo)體、集成電路等電子工業(yè)起到了積極的促進(jìn)作用。尤其是斯坦福大學(xué)在“硅谷”崛起的早期起了關(guān)鍵性作用，并提供了“硅谷”第一個(gè)科研工業(yè)區(qū)的地盤。而高技術(shù)工業(yè)的發(fā)展正需要這樣的科研工業(yè)區(qū)，于是有關(guān)人才迅速向斯坦福大學(xué)集聚，高技術(shù)工業(yè)也逐漸向斯坦福大學(xué)之外擴(kuò)展，“硅谷”開始形成。現(xiàn)在，斯坦福大學(xué)在基礎(chǔ)研究方面，對(duì)“硅谷”的貢獻(xiàn)仍然是重要的。

●便捷的交通。這里交通方便，有公路、鐵路從邊緣通過，鄰近舊金山的航空港，并有高速公路貫穿全境，便于電子產(chǎn)品的運(yùn)輸。

●軍事訂貨。這里生產(chǎn)的為軍事工業(yè)配套的光學(xué)儀器和對(duì)電子工業(yè)占重要地位。長(zhǎng)期以來，美國(guó)國(guó)防部一直維持著對(duì)“硅谷”半導(dǎo)體元件穩(wěn)定的訂貨量，其訂貨額一度占“硅谷”總產(chǎn)值的40%，成為硅谷最大、最穩(wěn)定的客戶。著名的洛克希德導(dǎo)彈與航天公司就設(shè)在森尼維爾鎮(zhèn)。

●創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新文化。硅谷文化廣泛的包容性及其推崇創(chuàng)業(yè)、寬容失敗、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)的社會(huì)文化觀念，也極大地激發(fā)人們的創(chuàng)新和奮斗精神，為硅谷企業(yè)注入了強(qiáng)大的活力。無論國(guó)籍、膚色和性別，只要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，都可以進(jìn)入硅谷創(chuàng)業(yè)。

隨著科技的發(fā)展，“硅谷”的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，至70年代末，由于“硅谷”的土地被占用殆盡，許多企業(yè)把新工廠建到內(nèi)地的得克薩斯等州，以及東南亞、墨西哥等地，如圖“中國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)分布狀況”，美國(guó)微電子裝配工業(yè)在東南亞及港、澳、臺(tái)等地的分布狀況，其目的就是充分利用這些地區(qū)勞動(dòng)力、土地、住房等都很便宜的優(yōu)勢(shì)條件。[6]

討論：?jiǎn)栴}1 ?美國(guó)硅谷崛起的區(qū)位優(yōu)勢(shì)有哪些？

問題2 ?硅谷在發(fā)展中采取了怎樣的措施來推動(dòng)其發(fā)展？

問題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，討論的方式多樣，最常用的是小組討論。討論之后，請(qǐng)各小組派代表回答問題。因?yàn)檫@次討論題目的難度不大，學(xué)生一般都能準(zhǔn)確回答，教師也就沒有必要進(jìn)行小結(jié)。教師在此過程中要適當(dāng)控制時(shí)間。第一次討論結(jié)束。

接下來，教師呈現(xiàn)第二部分案例“北京中關(guān)村”，并提出難度增大的討論問題。

中關(guān)村

1980年，以中國(guó)科學(xué)院物理研究所陳春先為首的一批高技術(shù)人員在北京市海淀區(qū)海淀路東側(cè)的中關(guān)村小區(qū)，率先辦起了“先進(jìn)技術(shù)”發(fā)展服務(wù)部，成為我國(guó)高新科技產(chǎn)業(yè)區(qū)的發(fā)端。1984年，已有40多家高科技公司在這里注冊(cè)落戶，成為我國(guó)高科技企業(yè)的先導(dǎo)。1986年，各種以微電子產(chǎn)業(yè)為主的高科技公司紛紛出現(xiàn)，科技企業(yè)實(shí)體達(dá)140家。1988年5月，北京高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)試驗(yàn)區(qū)建立，構(gòu)成了海淀高新技術(shù)園的雛形。之后，中關(guān)村科技園區(qū)發(fā)展加快。1999年整個(gè)范圍擴(kuò)大到五園一區(qū)?！爸R(shí)創(chuàng)新工程”的啟動(dòng)，再度確立了中關(guān)村在全國(guó)的地位。

中關(guān)村原是規(guī)劃建設(shè)的文化教育區(qū)，高校和科研院所林立。但由于科研與經(jīng)濟(jì)曾長(zhǎng)期脫節(jié);經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢。從20世紀(jì)80年代起，以民營(yíng)企業(yè)為代表的科技企業(yè)從貿(mào)易和技術(shù)服務(wù)起家，獲得政府的大力支持，形成以北大、清華、中科院和“電子街”為核心的北京中關(guān)村科技園區(qū)（右圖）?，F(xiàn)擁有一批國(guó)內(nèi)高技術(shù)骨干企業(yè)。以及一些跨國(guó)公司的分支機(jī)構(gòu)和大量中小民營(yíng)科技企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)，成為我國(guó)智力最密集的地區(qū)，也是我國(guó)最大的電子產(chǎn)品集散地。但由于發(fā)展歷史不長(zhǎng)，尚未形成發(fā)達(dá)的專業(yè)化分工配套體系，市場(chǎng)化制度和法規(guī)也有待建立、健全。[7]

討論：?jiǎn)栴}3 ?北京中關(guān)村的發(fā)展有哪些有利條件？在其發(fā)展中又存在哪些問題？

問題4 ?北京中關(guān)村與美國(guó)硅谷相比，有哪些異同之處？

案例、問題呈現(xiàn)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。同上次討論一樣，用小組討論的方式，小組派代表發(fā)言。鑒于這次討論問題的難度加大，沒有現(xiàn)成答案可尋，在學(xué)生發(fā)言過程中，教師要對(duì)其答案中所出現(xiàn)的問題予以糾正，但絕不能否定其發(fā)言。通過與學(xué)生的交流，引導(dǎo)出正確答案，體現(xiàn)師生間的互動(dòng)。學(xué)生發(fā)言完畢后，教師要做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知。比如，針對(duì)第二次討論問題，教師可作如下小結(jié)：

問題3：發(fā)展優(yōu)勢(shì)——擁有雄厚的科技力量;

主要問題——離市區(qū)近，環(huán)境質(zhì)量較差，交通擁擠，用地緊張，地價(jià)高，研發(fā)費(fèi)用投入不足，科技創(chuàng)新不夠，擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品很少等。

問題4：同——中關(guān)村的形成也緊鄰高校和科研院所，獲得政府的大力支持，交通便利;

異——中關(guān)村的研究費(fèi)用投入不足，科技創(chuàng)新不夠，擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品很少，尚未形成發(fā)達(dá)的專業(yè)分工配套體系，市場(chǎng)化制度和法規(guī)不夠完善和健全。

小結(jié)過后，如有需要，教師可繼續(xù)呈現(xiàn)補(bǔ)充案例《中國(guó)的高科技區(qū)》，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

中國(guó)的高科技區(qū)

為推行“863計(jì)劃”“火炬計(jì)劃”我國(guó)推行高科技開發(fā)區(qū)計(jì)劃，發(fā)揮有關(guān)地區(qū)的人才密集、知識(shí)密集、技術(shù)密集的優(yōu)勢(shì)。例如，北京新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)試驗(yàn)區(qū)（中關(guān)村）、上海漕河涇新興技術(shù)開發(fā)區(qū)、天津科技工業(yè)區(qū)、南京浦口高新技術(shù)外向型開發(fā)區(qū)、廣州五山科技區(qū)、武漢東湖技術(shù)開發(fā)區(qū)、重慶沙坪壩科技產(chǎn)業(yè)開發(fā)實(shí)驗(yàn)區(qū)、深圳科技工業(yè)國(guó)、長(zhǎng)沙科技開發(fā)實(shí)驗(yàn)區(qū)等，目前全國(guó)各省市自治區(qū)都有自己的高科技區(qū)，這些區(qū)域?qū)Π芽茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)濟(jì)效益有重要的示范作用。

目前，我國(guó)的高科技工業(yè)又更上一層樓。據(jù)報(bào)道，我國(guó)正在武漢、廣州等地積極建設(shè)我國(guó)的“光谷”，其傳遞速度、信息容量等內(nèi)容遠(yuǎn)比“硅谷”先進(jìn)的多。

另外，我國(guó)的高科技產(chǎn)業(yè)在航空、航天領(lǐng)域也取得了突飛猛進(jìn)的成績(jī)。1999年11月，我國(guó)自行研制的“神舟號(hào)”飛船，在完成了21個(gè)小時(shí)的空間飛行試驗(yàn)之后，于1999年11月21日3時(shí)41分在內(nèi)蒙古自治區(qū)中部地區(qū)成功著陸。這是我國(guó)載人航天工程的首次飛行試驗(yàn)?，F(xiàn)在，中國(guó)正以較高的起點(diǎn)躋身世界載人航天行列。[8]

呈現(xiàn)完這部分案例后，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的積極性，并對(duì)其學(xué)習(xí)能力做出判斷。如果學(xué)生對(duì)案例感興趣，在時(shí)間允許的條件下，可繼續(xù)提出開放性的問題讓學(xué)生討論。如：

討論：?jiǎn)栴}5 ?硅谷的成功使一些地方規(guī)劃了大片土地，投入大量資金，出臺(tái)各種優(yōu)惠政策，甚至模仿“硅谷”的房屋和設(shè)施，興建各類科技園區(qū)。但這些新“硅谷”中有許多失敗了，不能帶動(dòng)那個(gè)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，有人說：“硅谷模式是不可以、也是不可能被模仿的。” 你的看法呢？

對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生可相互之間討論，也可獨(dú)立思考，然后自由發(fā)言，各談己見。學(xué)生對(duì)這類問題的見解，教師不要簡(jiǎn)單地判斷正誤。學(xué)生發(fā)言，要對(duì)其積極的態(tài)度給與肯定，以保持其學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于持偏頗見解的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)嘏c之交流，引導(dǎo)他進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)問題所在。最后，對(duì)這一開放性問題，教師可依據(jù)地理原理，概括性地談?wù)勛约旱南敕?，給學(xué)生做參考。如針對(duì)問題5，可作如下小結(jié)：

進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)必須因地制宜，根據(jù)本地的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展合理的工業(yè)項(xiàng)目，采取適宜本地特點(diǎn)的生產(chǎn)模式，外地的成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但不可模仿甚至照搬。

對(duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說，應(yīng)借鑒其先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，如合理的布局模式，先進(jìn)的管理方式等，努力提高我國(guó)工業(yè)產(chǎn)品的科技含量，使我國(guó)早日成為科技大國(guó)和工業(yè)強(qiáng)國(guó)。

雖然教師的總結(jié)會(huì)讓學(xué)生的思維受到影響，但是鑒于目前高考在高中學(xué)習(xí)中的地位，這樣做也是不得已而為之。

最后，引申案例。教師基于學(xué)生分析、討論、回答問題的具體情況，對(duì)案例內(nèi)容作總結(jié)，歸納相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提升案例所蘊(yùn)含的原理，方便學(xué)生系統(tǒng)地來理解該段內(nèi)容。

2.2.2教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

第一， 教師要正確認(rèn)識(shí)自己在案例教學(xué)中所扮演的角色。

從前面的教學(xué)過程可以看出，案例教學(xué)中教師已不再單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)和給出正確答案，而是讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，自由討論，來得出解決問題的方法，教師只是給與適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。因此，在案例教學(xué)中，教師要正確認(rèn)清自己引導(dǎo)者的角色，而不能繼續(xù)充當(dāng)主講者的角色。在案例教學(xué)中，學(xué)生才是主角，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)不和諧的爭(zhēng)論時(shí)，教師要充當(dāng)協(xié)調(diào)者的角色。

第二， 案例教學(xué)不能替代傳統(tǒng)的講授法。

相比于傳統(tǒng)的講授法，案例教學(xué)具有明顯的優(yōu)越感。但這并不是說在地理教學(xué)中用不著傳統(tǒng)的講授法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有一定弊端，但其連貫性強(qiáng)，注重理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化考試，這對(duì)高中地理的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與應(yīng)試帶來莫大的好處。因此，在高中地理的教學(xué)中，案例教學(xué)不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)法，在一些重要的基本概念和重要原理的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)法仍是必不可少的。

第三，注重案例與原理的結(jié)合。對(duì)學(xué)生來說，案例通常都具有一定的吸引力，但對(duì)某一地理事物或事像，案例通常缺乏整體的描述。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易形成片面的認(rèn)知，從而不利于地理原理的掌握。因此，在案例教學(xué)中教師要盡可能地做到案例與原理的有機(jī)結(jié)合，選取全面的案例，重視基本原理的提煉。

2.3 對(duì)案例教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)

對(duì)案例教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，雖然教師行為的評(píng)價(jià)也很重要，但關(guān)鍵還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。

這里以《美國(guó)硅谷》案例教學(xué)的實(shí)施為例，設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表。

3 高中地理實(shí)施案例教學(xué)的利弊

任何一種教學(xué)方法都有其利弊，案例教學(xué)法也不例外。

3.1 案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可從教師與學(xué)生兩方面來分析。

第一，有利于教師素質(zhì)的提高。在地理教學(xué)中采用案例教學(xué)法對(duì)教師的要求很高：如要求教師具備淵博、雄厚的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);要求教師適時(shí)地更新自己的知識(shí)體系，做到與時(shí)俱進(jìn);要求教師掌握多媒體教學(xué);要求教師保持對(duì)社會(huì)的高度關(guān)注等等。

盡管如此，案例教學(xué)法的采用，卻可極大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)處于活躍的、開放的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

第二，有利于學(xué)生能力的形成和發(fā)展。提高學(xué)生能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。案例教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力的形成與發(fā)展有著重要的作用。

從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度來看，案例教學(xué)有針對(duì)性地運(yùn)用理論來分析實(shí)際問題，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解地理原理，有利于學(xué)生提高其獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，案例的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息的收集和處理能力，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)了合作、交流的能力。

3.2 案例教學(xué)的弊端

高中地理是一門文理交叉的課程，本來就對(duì)教師的素質(zhì)要求較高。而案例教學(xué)的采用，對(duì)教師的要求更進(jìn)一步。稍有不慎就難以達(dá)到預(yù)期的、理想的教學(xué)效果。并且，案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，倘若學(xué)生不積極配合，案例教學(xué)的效率就會(huì)低，成效不大。

另外，案例對(duì)相關(guān)的地理事物不可能進(jìn)行全方位的描述，有些案例所展現(xiàn)出來的信息，使學(xué)生深受影響，并在此基礎(chǔ)上形成一些不正確的或者片面的認(rèn)知。從而出現(xiàn)一種“過度片面化”的現(xiàn)象。

總之，案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用還處于一個(gè)不成熟的階段。許多細(xì)節(jié)問題還有待進(jìn)一步的完善。隨著地理教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)日趨成熟，其發(fā)揮的效用也會(huì)越來越明顯。

參考文獻(xiàn)：

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[3]北大附中附小網(wǎng).2002年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試地理卷.

[4]搜狐教育頻道.2004年高考地理（廣東卷）.

[5]任志鴻主編.高中優(yōu)秀教案地理必修2[M].?？冢耗戏匠霭嫔?，2005.8：178

[6]人民教育出版社、課程教材研究所、地理課程教材研究開發(fā)中心編著.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 地理2必修[M].北京：人民教育出版社，2004.5：71-73

[7]任志鴻主編.高中新教材優(yōu)秀教案·高一地理·下[M].?？冢耗戏匠霭嫔纾?002.12：92

[8]北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng).新興工業(yè)區(qū).