任務驅動指導整本書閱讀教學實踐探索

侯夢佳

摘要：課程基本理念開宗明義地指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式構建語文學科核心素養(yǎng)。教師運用任務驅動的教學策略，通過多種閱讀方法，指導學生通過實踐進行整本書閱讀，形成個性化思辨閱讀能力，對整本書閱讀教學進行了實踐探索。

關鍵詞：任務驅動 個性化思辨閱讀 核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2021年版）》提出語文課程應注重引導學生多讀書、多積累。課程目標旨在培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力和興趣。任務驅動法建立在建構主義學習理論基礎上，教師應以指導者的角色，基于任務驅動教學模式，提供多元化的閱讀空間，通過閱讀方法、主題的指導學生。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的任務驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作實踐活動，形成個性化思辨閱讀能力。

一、創(chuàng)設情境：激趣導讀

（一）對照郵票還原情節(jié)

任務一：將郵票放置在合適的小說情節(jié)中做插圖，并依據(jù)郵票和書中文字內(nèi)容進行批注。

《儒林外史》是清代吳敬梓創(chuàng)作的長篇諷刺小說，全書共有五十六回，字數(shù)約三十三萬字，書中插圖極少，這樣數(shù)量龐大的文字很難激發(fā)學生閱讀的興趣。為紀念吳敬梓誕辰310周年，中國郵政2011年3月份發(fā)行了《中國古典文學名著〈儒林外史〉》特種郵票一套六枚，郵票十分生動、準確地還原了典型人物和故事情節(jié)。將六枚彩色郵票圖片制作成課件，選擇其中一枚郵票表現(xiàn)的故事在課堂上與學生分享，并將該枚郵票還原至對應的故事情節(jié)中，帶學生品讀，激發(fā)學生閱讀該書的興趣。

（二）搜集書籍封面

任務二：搜集不同封面的《儒林外史》，對各個封面自選角度進行比較，如腰封內(nèi)容、字體排版、色彩圖形等。選取你認為與小說內(nèi)容、文化內(nèi)涵最適合的封面，與同學分享、交流。

《儒林外史》豐滿而生動的刻畫了諸多文人的不同面孔，在封面設計上，很多出版社都選會選擇書中最具有代表性、讀者最為熟悉的人物，或者是摘取典型的情節(jié)作為封面。民國年間的出版公司大達圖書供應社選擇的封面，原圖為黑白色，選擇的人物是周進，出自第二回《王孝廉村學識同科，周蒙師暮年登上第》。由人民教育出版社2018年出版的該書，插圖選擇的是范進中舉經(jīng)典情節(jié)，插畫中范進為科舉考試喜極而瘋的形象令人深刻。書籍的封面具有代表性，可以讓學生更好的以書籍封面為閱讀切入點，增強學生的閱讀興趣。

二、自主協(xié)作：個性化思辨閱讀

（一）自主學習任務——構建人物群像

構建人物群像實質(zhì)是讓學生再初讀到精讀的過程中，能夠將書中典型的代表人物立體化。學生可以通過書籍、網(wǎng)絡檢索等獲取有關信息資料的渠道，以典型人物為線索，如王冕、周進、匡超人等，運用精讀法、略讀法、速讀法等讀書方法整合信息來構建人物群像。教學生構建人物群像呈現(xiàn)的形式，如通過文字化、圖表化、思維導圖化來呈現(xiàn)人物關系、人物特點、重要情節(jié)，完成構建人物群像的自主學習任務。

（二）協(xié)作學習任務——劇本創(chuàng)編表演

倡導學生之間討論和交流，是任務驅動教學法中協(xié)作學習里重要的一環(huán)，在用任務驅動模式開展整本書閱讀教學時，劇本創(chuàng)編表演是比較考察和體現(xiàn)學生綜合能力的一種方法，學生經(jīng)歷了讀、寫、論、辯、演等多種學習過程和方法，對于能力維度要求更多。在創(chuàng)編和表演的過程中，教師并不參與，只做答疑指導啟發(fā)，學生的思辨能力得到了碰撞提升，個性化閱讀能力逐漸層級增長。教師通過設計豐富的任務形式，引導學生在寓教于樂中進行閱讀，最終促進了學生閱讀興趣培養(yǎng)。[1]

（三）思辨賦能——品味人文精神

在語文課堂上落實人文精神也是新課標給我們提出的嚴峻挑戰(zhàn)，學生應該學習人文知識，也應該追求人文精神。

小說透過人生百態(tài)揭示了士人功名利祿的觀念、官僚制度、人倫關系和整個社會風氣。作者諷刺了封建官吏的昏聵無能、地主豪紳的貪吝刻薄、附庸風雅的名士的虛偽卑劣，以及整個封建禮教制度的腐朽和人民靈魂的扭曲。吳敬梓的諷刺顯然給了封建社會有力的一擊，宣泄了大多數(shù)心有同感的讀書人對人性卑劣、社會黑暗的控訴。[2]

通過教師的啟發(fā)點撥，讓學生可以知人論世，用審美的眼光，以自由的主題沙龍、主題座談會、主題演講等形式，自己感悟、思辨、總結，品味它豐厚的文化內(nèi)涵和其厚重的人文精神。

三、樹立評價意識：自我測評及互評

任務驅動型過程中，對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。

在課堂上，教師可以為學生提供閱讀檢測自評表，通過評價指標，學生填寫該自評表，總結出在閱讀中的困難和收獲。通過學生自備課件、分享交流會等形式，進行互評。自評和互評的方法可以多樣化，重要的是通過任務驅動的活動形式，學生在此過程中獲得了反思、創(chuàng)新優(yōu)化閱讀方法，從而形成更穩(wěn)定的個性化思辨閱讀能力。

參考文獻：

[1]郭麗華.共讀整本書涵養(yǎng)書卷氣——整本書閱讀教學的思考與策略[J].福建教育學院學報，2020.21（11）：38-39.

[2]舒靜廬編著，中國古典文學名著欣賞[M]，安徽文藝出版社，2013.07：48-49.

[3]管賢強.創(chuàng)新學習任務單：整本書閱讀教學的關鍵[J].語文建設，2018（03）.

[4]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學科核心素養(yǎng)[J].中學語文教學，2017（01）.