高中班主任心理疏導(dǎo)與對策微探

張瑾

摘要：心理問題屬于一個人品德問題的根源，在教學當中如果不給予足夠重視，不但不利于學生自身發(fā)展，也很容易對他人以及社會造成影響。班主任在實際教育教學當中重視心理疏導(dǎo)工作的開展，能夠有效發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，抓住心理問題成因，從而在萌芽狀態(tài)將學生的心理問題進行消除，有助于提高心理問題解決成效，幫助高中生實現(xiàn)健康成長。本文針對高中生普遍存在的早戀及自卑等心理問題做出了分析，同時提出了交流談心及心理安慰等心理疏導(dǎo)對策，以此來提高高中班主任心理疏導(dǎo)成效，促進高中生形成積極良好的心態(tài)。

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo);問題對策;高中班主任

前言：對于高中時期的學生來講，已經(jīng)有了很強的自我意識，所以此時社會、學校以及家庭等多方面的因素，都有可能引發(fā)學生心理問題。這一階段高中班主任的心理疏導(dǎo)工作顯得極為關(guān)鍵，其能夠及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，并且可以有效消除這些問題，但是在實際開展此項工作時，班主任需要結(jié)合學生實際情況，具有針對性地采取相應(yīng)策略來對學生進行心理疏導(dǎo)，以此來逐步引導(dǎo)學生向著正確健康的方向發(fā)展。

一、注重交流談心，不斷拉近師生距離

對于交流談心，屬于一種較為傳統(tǒng)的德育方法，也屬于高中班主任開展心理疏導(dǎo)的一個極為重要的手段。這種手段能夠有效拉近師生距離，有助于讓學生更加相信和認可班主任，從而達到互相理解以及配合的目的，而在交流談心的過程中，班主任可以順利地完成心理疏導(dǎo)。但需要注意的是交流談心時，班主任應(yīng)該注重以下幾個原則：

以知心話開展溝通和交流，便于學生接受心理疏導(dǎo);以足夠的耐心開展溝通和交流，打破心里屏障走進學生內(nèi)心;以恰到好處的溝通和交流，順水推舟地完成心理疏導(dǎo);以認真地聆聽和感受，挖掘心理問題成因?qū)ΠY下藥。

例如：在面對學生早戀這種問題時，班主任便可以借助交流談心這種手段開展心理疏導(dǎo)。首先面對早戀問題的學生，班主任不能對其進行嚴厲指責，這樣會造成“物極必反”，容易導(dǎo)致學生出現(xiàn)抑郁問題，嚴重影響學習，也有可能因為嚴厲禁止，反而促使學生越想嘗試，所以此時班主任應(yīng)該與學生開展平等友好的溝通，先進行傾聽，了解真實情況。其次，在掌握了真實情況之后，教師要有耐心的為學生分析早戀的利與弊，比如：最近抖音平臺出現(xiàn)一個有關(guān)早戀的心理疏導(dǎo)案例，該教師問“知道早戀的壞處嗎？”學生答“影響學習”，教師沒有按常規(guī)進行疏導(dǎo)，而是做出了正確的利弊分析，如“早戀不僅影響學習，其影響到的是你選擇更優(yōu)秀男生的機會，能進入大學的學生，都是經(jīng)過篩選的優(yōu)秀的、有素質(zhì)、有能力的學生，在大學里你會發(fā)現(xiàn)隨便拿出一個男生，可能都會比你現(xiàn)在認可的男生優(yōu)秀……”借助這種講大實話的方式，將利弊傳遞給學生。最后，讓學生自主思考，權(quán)衡利弊，班主任再做觀察，如有效可對其進行鼓勵，如無效需再借助其他形式開展心理疏導(dǎo)。

交流談心是一種可以有效挖掘?qū)W生心理問題、找準問題成因的好方法，班主任對其進行靈活有效的運用，能夠拉近師生距離，走進學生心里世界，準確地找到解決學生心理問題的辦法，從而推動學生實現(xiàn)健康發(fā)展[1]。

二、注重心理安慰

作為班主任應(yīng)該清楚地認識到無論一個學生多么成熟，實際上其心靈都是非常脆弱的，很容易受到打擊，進而引發(fā)心理問題，這種現(xiàn)象在教育教學當中非常常見，也是學生產(chǎn)生心理問題的一個主要原因[2]。

例如：某學生原本是一個成績優(yōu)良而且陽光自信的學生，但是進入高中之后，隨著課程逐漸增多以及學科難度的不斷加深，導(dǎo)致其學習越來越吃力，無論是成績還是名次都在嚴重下滑，但是其自身卻沒有反思失敗的真正原因，只知一味地通過更加努力的學習來證明自身，可越是這樣其學習成績越是下滑的嚴重，進而產(chǎn)生嚴重的挫敗感，尤其是看到一些成績原本不如自己卻又超過自己的同學，其自卑心理則是與日俱增。面對該學生的自卑心理，其班主任則選擇了一個非常正確的心理疏導(dǎo)方式，即“心理安慰”。首先，該班主任在了解和掌握學生實際情況之后，沒有進行談心交流，而是結(jié)合其語文成績不錯的優(yōu)點，鼓勵和引導(dǎo)該學生當上了語文課代表，借助這種方式形成一種無聲勝有聲的心理安慰，幫助該學生找回了自信。其次，在該學生逐漸重拾自信心的同時，班主任對其進行了深度的心理安慰，如班主任告訴學生“每個人在生活或者工作中都會遇到一些挫折，最初有可能會跌倒，也可能懷疑自己，但是這些并不是最可怕的，最可怕的是沒有再爬起來的勇氣，只要你有勇氣再爬起來，老師愿意幫助你找到成績下滑的原因、分析正確的學習方法，這樣你不但會站起來，還會走的更好，甚至跑起來或者起飛?！?/p>

心理安慰是解決學生心理問題的一劑良藥，其藥效可以很溫和、也可以很猛烈，運用得當，可以實現(xiàn)藥到病除，也可以在潛移默化中幫助學生走出心理陰影，教師應(yīng)對此方法進行靈活運用，因人因事地去實施，以此來發(fā)揮其價值和作用。

結(jié)語：綜上所述，高中生的心理問題目前已經(jīng)成為一個普遍現(xiàn)象，對學生學習以及生活百害而無一利，如果不加以疏導(dǎo)很容易導(dǎo)致高中生性格扭曲或者出現(xiàn)思想道德素質(zhì)較差的問題，這會對學生今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生較為嚴重的影響。面對高中生的心理問題，作為班主任必須要高度重視，同時還要學會利用多樣化的方式方法對存在心理問題的學生，開展具有針對性的心理疏導(dǎo)，如此才可以保證學生身心健康成長，避免出現(xiàn)心理障礙。

參考文獻：

[1] 袁福勝. 探究高中班主任如何有效進行學生心理健康指導(dǎo)[J]. 讀與寫，2020，17（16）：267.

[2] 鄭美足. 探究高中生心理健康教育的有效途徑[J]. 讀與寫，2019，16（35）：18.