我國近十年在線學習活動設(shè)計研究的可視化分析

崔向平，張子豪，冉竹君，劉昱汐

(1.蘭州大學 高等教育研究院，甘肅 蘭州 730000；2.甘肅省圖書館，甘肅 蘭州 730000)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和國家對教育信息化的大力支持，在線教育不斷得到發(fā)展并受到人們的廣泛關(guān)注。越來越多的人通過在線學習這一新的學習方式獲取知識。由于新冠疫情暴發(fā)，“停課不停學”的舉措為在線學習掀起新一輪熱潮。2020年5月，教育部高教司提出加快在線教學由“新鮮感”向“新常態(tài)”的轉(zhuǎn)變。2020年12月在北京召開的“世界慕課大會”上提出慕課和在線教育正在成為推動高等教育變革的重要引擎[1]。要通過在線學習這一“學習革命”來推動高等教育的“質(zhì)量革命”，就需要對在線學習活動進行精心和有效的設(shè)計[2][3]。在線學習活動指依靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持，與達成學習目標有關(guān)的所有活動[4]。為順應(yīng)在線學習的發(fā)展趨勢，保障在線學習活動的質(zhì)量，本研究對我國近十年在線學習活動設(shè)計研究進行可視化分析，期望能為相關(guān)研究者提供借鑒，從而推動在線學習活動設(shè)計進一步發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，旨在了解我國近十年在線學習活動設(shè)計研究熱點主題、研究前沿演進特征和研究歷程。因此，檢索主題分別為“在線學習活動設(shè)計”“網(wǎng)絡(luò)學習活動設(shè)計”和“線上學習活動設(shè)計”的文獻，檢索時間為2010年至2020年，共得到論文324篇。經(jīng)過人工剔除非相關(guān)論文，最后共計獲得有效文獻311篇。

(二)研究工具

Citespace作為一款知識可視化軟件，能構(gòu)建出完整、正確、美觀與合理的知識圖譜[5]。因此，本研究使用Citespace軟件，對在線學習活動設(shè)計相關(guān)文獻進行可視化分析，以確定我國近十年在線學習活動設(shè)計領(lǐng)域的研究熱點主題、研究前沿演進特征和研究歷程。

二、我國近十年在線學習活動設(shè)計研究熱點主題

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

Citespace可以通過對研究主題的關(guān)鍵詞進行分析來了解某一研究領(lǐng)域的熱點。筆者在運行Citespace軟件后，將知網(wǎng)數(shù)據(jù)導入，將時間范圍設(shè)置為2010年1月至2020年12月，Node Types設(shè)置為Keyword，網(wǎng)絡(luò)裁剪方法設(shè)置為“Pathfinder”“Pruning sliced networks”和“Pruning the merged network”,調(diào)整相應(yīng)參數(shù)，得到在線學習活動設(shè)計關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，如圖1所示。圖1共形成了313個節(jié)點，441條連線，其中每個結(jié)點表示一個關(guān)鍵詞，結(jié)點的大小表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次。

圖1 在線學習活動設(shè)計關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

根據(jù)Citespace軟件的運行結(jié)果，本研究對在線學習活動關(guān)鍵詞的頻次和中心性進行統(tǒng)計，如表1所示：

表1 在線學習活動設(shè)計高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞統(tǒng)計表

知識圖譜中的關(guān)鍵詞頻次和中心性可以體現(xiàn)出某一領(lǐng)域的研究熱點[6]。由表1可知：在線學習活動設(shè)計研究主要高頻關(guān)鍵詞包含學習活動、學習活動設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程、教學設(shè)計、活動設(shè)計、在線學習、活動理論、在線學習活動、混合學習和網(wǎng)絡(luò)教學。高中心性關(guān)鍵詞整體上與高頻關(guān)鍵詞相一致。

(二)關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析通過將聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞聚成類團，進一步反映出某領(lǐng)域的研究熱點。筆者通過Citespace對在線學習活動設(shè)計研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進行聚類分析，并篩選出前十個較有代表性的類，得到在線學習活動設(shè)計關(guān)鍵詞聚類視圖，如圖2所示。

圖2 在線學習活動設(shè)計關(guān)鍵詞聚類視圖

Citespace的統(tǒng)計分析結(jié)果表明：本次聚類的模塊值(Q值)為0.8477，加權(quán)平均輪廓值(weighted mean silhouette)為0.949。這說明本次在線學習活動設(shè)計關(guān)鍵詞聚類結(jié)果是合理的。

如圖2所示：前十類代表著在線學習活動設(shè)計的相關(guān)研究主題，包括學習活動設(shè)計(聚類#0)、教學設(shè)計(聚類#1)、混合學習(聚類#2)、活動設(shè)計(聚類#3)、在線學習(聚類#4)、設(shè)計(聚類#5)、學習活動(聚類#6)、交互(聚類#7)、在線教學(聚類#8)和網(wǎng)絡(luò)課程(聚類#9)。

根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和關(guān)鍵詞聚類分析的結(jié)果，筆者對文獻進行再分析，認為2010-2020年我國在線學習活動設(shè)計研究熱點主題主要有以下幾個方面：

1.明確學習活動的定義和構(gòu)成要素是在線學習活動設(shè)計的基礎(chǔ)。表1顯示學習活動出現(xiàn)的頻次達到70次。在線學習活動作為學習活動的一部分，出現(xiàn)頻次也高達21次。學習活動指師生為達成特定的學習目標而進行的操作總和[7]。李松等通過對學習活動概念的梳理，結(jié)合在線學習的特點，將在線學習活動定義為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下為達成學習目標的操作總和，并將在線學習活動分為六個構(gòu)成要素[4]。王楠認為在線學習活動是學習共同體為完成學習目標，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與外部學習環(huán)境進行的交互總和，并將在線學習活動分為任務(wù)、場景、輔導支持和評價四個要素[8]。

2.學習活動的設(shè)計原則和設(shè)計策略為在線學習活動設(shè)計指明方向。學習活動設(shè)計出現(xiàn)的頻次高達49次，僅次于學習活動。上述的李松和王楠等學者分別提出在線學習活動的設(shè)計原則和設(shè)計策略。另外，王志軍等提出在線學習活動設(shè)計應(yīng)遵循分階段設(shè)計和實施的原則、促進深層次學習和概念交互發(fā)生的原則、自主學習活動和社會學習活動相結(jié)合的原則和活動適度原則，并提出明確學習目標、明確學習時間、明確任務(wù)、及時反饋、使用學習活動標示和使用學習活動設(shè)計對照單等在線學習活動設(shè)計策略[9]。綜上可知，較有影響力的在線學習活動設(shè)計原則主要包含適度性(即師生在一定網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以順利開展)、交互性(注重學習共同體成員之間交流互動和學習反饋)和階段性(即將學習活動分為各個不同階段進行設(shè)計)。設(shè)計者應(yīng)關(guān)注三種在線學習活動設(shè)計策略：對在線學習活動的各個要素分別進行設(shè)計；明確各要素的具體內(nèi)涵；各個要素的設(shè)計結(jié)果能組成一個完整的學習活動。

3.活動理論成為在線學習活動設(shè)計研究者廣泛采用的理論基礎(chǔ)?；顒永碚摮霈F(xiàn)的頻次為21，中心性為0.29。作為頻次和中心性同時排名靠前的關(guān)鍵詞，活動理論毫無疑問對在線學習活動設(shè)計研究有重大影響。許多研究者都采用活動理論作為學習活動設(shè)計的指導思想[10]?；顒永碚撌且曰顒酉到y(tǒng)為核心的理論,活動理論由維果斯基提出，是與人類各種社會活動相關(guān)的學說[11]；活動理論認為，一個活動包括三個核心成分(主體、客體和共同體)和三個次要成分(工具、規(guī)則和勞動分工)。研究者在活動理論的指導下，明確在線學習活動的各個要素及其之間的關(guān)系，進而構(gòu)建出在線學習活動的模式、模型或系統(tǒng)。韋書令等在活動理論的指導下，明確MPOC(大規(guī)模私有在線課程)學習活動中角色、規(guī)則、共同體和勞動分工等各要素及其之間的關(guān)系，構(gòu)建出包含準備、實施和評價三階段的基于活動理論的MPOC學習活動設(shè)計模式[12]。劉清堂等根據(jù)活動理論構(gòu)建出活動設(shè)計模式的一般模式，并在對比和分析傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程與MOOC(大規(guī)模開放在線課程)的特點后，凝練出以教學目標為中心，以MOOC平臺為學習環(huán)境，包含準備階段、實施階段和學習過程評價的MOOC環(huán)境下學習活動的設(shè)計模式[13]。

4.在線學習活動設(shè)計是保障SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)等網(wǎng)絡(luò)課程學習質(zhì)量的重要手段。網(wǎng)絡(luò)課程的頻次高達35次。SPOC中心性為0.24，是連接在線學習、混合學習和協(xié)作學習的重要結(jié)點。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，信息技術(shù)對教學模式產(chǎn)生重要影響，SPOC等網(wǎng)絡(luò)課程也應(yīng)運而生?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)課程已成為在線教育資源開發(fā)的最主要的課程形式[14]，因此為保障網(wǎng)絡(luò)課程的學習質(zhì)量，就需要對在線學習活動進行精心設(shè)計。沈雅云在活動理論等指導下，構(gòu)建了包含理解類活動、應(yīng)用類活動和評價類活動的基于深度學習的網(wǎng)絡(luò)課程學習活動框架[15]。孫曉琳等構(gòu)建出包含前端分析、教學資源設(shè)計與開發(fā)、教學活動設(shè)計以及教學評價的SPOC混合教學模式，并應(yīng)用于《會計學》課程的混合教學中[16]。覃麗丹遵循協(xié)作性原則、以學習者為中心原則、指導性原則、線上與線下相結(jié)合原則和開放性原則，在調(diào)研和現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，從學習者分析、協(xié)作內(nèi)容的確定、協(xié)作學習小組的確定、協(xié)作學習活動流程的確定和學習活動評價設(shè)計等五方面對基于SPOC的協(xié)作學習活動進行設(shè)計[17]。綜上可知，以SPOC為代表的網(wǎng)絡(luò)課程注重線上線下融合和協(xié)作學習。

5.交互性是在線學習活動設(shè)計研究領(lǐng)域的關(guān)注重點。協(xié)作學習關(guān)鍵詞中心性為0.31，周圍連接著活動理論、學習活動設(shè)計、自主學習和SPOC等節(jié)點。與自主學習相比，協(xié)作學習更受到研究者的關(guān)注。馬志強等凝練出包含表征、構(gòu)建、論證和評價四個階段，認知、情感和反思三個維度以及十二個角色的問題解決協(xié)作學習的設(shè)計結(jié)構(gòu)框架[18]。白麗霞從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題、過程和評價四方面對在線協(xié)作學習活動進行設(shè)計，并實施于《教育技術(shù)專題》課程中[19]。協(xié)作學習這種學習方式使學習者在參與在線學習活動的過程中不僅能根據(jù)自身情況進行學習，還可以在學習的過程中感受到與他人溝通、交流的體驗，進而促使學習者產(chǎn)生協(xié)作意識和團隊意識。另外，師生與生生之間的協(xié)作溝通有助于吸引邊緣學習者參與在線學習活動，避免學習者半途而廢。

三、我國近十年在線學習活動設(shè)計研究前沿演進的特征

關(guān)鍵詞突現(xiàn)指在較短的時間內(nèi)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次突然升高，體現(xiàn)出在某一時間段內(nèi)該關(guān)鍵詞受到研究者的廣泛關(guān)注，能夠在一定程度上表明該研究領(lǐng)域的研究前沿和研究趨勢[20]。運用Citespace形成在線學習活動設(shè)計突現(xiàn)關(guān)鍵詞圖譜，如圖3所示。在圖3中可以看到在線學習活動設(shè)計領(lǐng)域的突現(xiàn)關(guān)鍵詞、突現(xiàn)強度和突現(xiàn)的起止時間。

圖3 在線學習活動設(shè)計突現(xiàn)關(guān)鍵詞圖譜

如圖3所示：“網(wǎng)絡(luò)課程”和“學習設(shè)計”這兩個關(guān)鍵詞在2010—2012年的突現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)教學平臺”在2010-2011年突現(xiàn)。因為本研究將文獻檢索時間設(shè)置在2010年之后，所以“網(wǎng)絡(luò)課程”“網(wǎng)絡(luò)教學平臺”和“學習設(shè)計”這三個關(guān)鍵詞可能突現(xiàn)時間更長。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習平臺成為支持在線學習活動的重要工具。基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的在線學習活動設(shè)計在2012年成為研究熱點。隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，“網(wǎng)絡(luò)教學”在2014年突現(xiàn)。在線學習活動設(shè)計成為保障網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量的重要手段。由于網(wǎng)絡(luò)教學存在難以監(jiān)督等問題，線上學習與線下學習相融合的“混合學習”在2016年突現(xiàn)?！盎旌蠈W習”和“網(wǎng)絡(luò)學習空間”突現(xiàn)至2020年，表明這兩個關(guān)鍵詞至今仍受人關(guān)注，可能在未來仍會受到在線學習活動設(shè)計研究者的關(guān)注。

四、我國近十年在線學習活動設(shè)計研究歷程

對關(guān)鍵詞進行時區(qū)分析可以得到在線學習活動設(shè)計研究的演進過程。運用Citespace軟件得到在線學習活動設(shè)計關(guān)鍵詞時區(qū)視圖，如圖4所示。

從圖4中可以看出：在線學習活動設(shè)計研究領(lǐng)域的主要關(guān)鍵詞大部分在2010年和2011年出現(xiàn)?！盎旌蠈W習”首次出現(xiàn)在2012年。文獻《基于混合學習的教學模式研究和應(yīng)用》[21]和《以混合學習活動為中心的FLASH動畫設(shè)計與制作課程教學》[22]對線上線下相結(jié)合的混合學習進行研究。這表明隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體教室的配置，與傳統(tǒng)課堂相比，混合學習已成為一種新的學習方式。在2014年，隨著在線教育行業(yè)的迅猛發(fā)展，越來越多的人通過MOOC進行在線學習。MOOC作為一種新的網(wǎng)絡(luò)課程成為在線教學和遠程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，基于MOOC的在線學習活動設(shè)計風靡一時。由于MOOC存在輟學率高和師生缺乏互動等缺陷，研究者嘗試通過SPOC在線課程以提升在線學習的質(zhì)量。以SPOC為代表的在線課程成為2015年在線學習活動設(shè)計領(lǐng)域的重要研究對象。2017年，研究者關(guān)注在線學習活動中學習者深度學習的發(fā)生。在2019年，促進批判性思維發(fā)生的在線學習活動設(shè)計研究成為熱點。由于新冠疫情的發(fā)生，疫情期間和后疫情時期如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，更好地開展在線學習活動已成為當下的研究熱點。

五、總結(jié)

本研究采用Citespace軟件，對在2010年至2020年CNKI數(shù)據(jù)庫中主題為“在線學習活動設(shè)計”“網(wǎng)絡(luò)學習活動設(shè)計”和“線上學習活動設(shè)計”的文獻進行可視化分析。首先，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞聚類分析和二次文獻分析，總結(jié)出我國近十年在線學習活動設(shè)計研究領(lǐng)域的熱點主題集中在以下幾個方面：學習活動的定義和構(gòu)成要素、學習活動的設(shè)計原則和設(shè)計策略、活動理論指導下的在線學習活動設(shè)計、基于網(wǎng)絡(luò)課程的在線學習活動設(shè)計和在線學習活動的交互性。其次，通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)我國近十年在線學習活動設(shè)計研究前沿經(jīng)歷了“網(wǎng)絡(luò)課程”“網(wǎng)絡(luò)教學平臺”“學習設(shè)計”“學習活動”“moodle”“教學活動”“網(wǎng)絡(luò)教學”“混合學習”“網(wǎng)絡(luò)學習空間”和“深度學習”的轉(zhuǎn)變，確定了我國近十年在線學習活動設(shè)計研究前沿演進特征。最后，通過關(guān)鍵詞時區(qū)分析，發(fā)現(xiàn)我國近十年在線學習活動設(shè)計研究主要關(guān)鍵詞大部分在2010年已經(jīng)出現(xiàn)，之后出現(xiàn)了“混合學習”“MOOC”“遠程教育”“SPOC”“深度學習”“教學活動設(shè)計”“批判性思維”和“疫情”等關(guān)鍵詞，反映出我國近十年在線學習活動設(shè)計的研究歷程?？傊?，針對混合學習、批判性思維發(fā)展和自主學習能力的在線學習活動設(shè)計或許會成為新一輪的研究熱點。