淺析轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

摘要：數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的核心部分，在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)并不在于解題能力的大小，而是在于數(shù)學(xué)教師既要做好知識(shí)傳授，還要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改變學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為未來(lái)打好基礎(chǔ)。思想轉(zhuǎn)化是一種重要的思想方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳授學(xué)生數(shù)學(xué)思想可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有更大的提升。對(duì)此，本文是針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化思想作出討論與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);轉(zhuǎn)化思想;滲透

前言：

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，這一課程對(duì)學(xué)生的頭腦思維和反應(yīng)能力要求極高，因此對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。筆者結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將從以下三個(gè)方面展開(kāi)論述：將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生形成轉(zhuǎn)化思想。旨在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中滲透轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升。

一、將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)的過(guò)程中，需要教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)換思想，這個(gè)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中是可以適用的。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)包含了很多生活中的常識(shí)，教師應(yīng)該將教材和生活相結(jié)合，把教材當(dāng)作輔助工具教學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)一定的方法與手段將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象。小學(xué)生頭腦具有活躍性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)有一定的枯燥性，因此教師不能一味的口頭敘述數(shù)學(xué)理論知識(shí)，這很難將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教師教學(xué)的內(nèi)容上，教師可以搭建生活常識(shí)和教學(xué)知識(shí)的橋梁幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的知識(shí)，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著重要的作用。

例如：以學(xué)習(xí)“線(xiàn)與角”這課學(xué)習(xí)為例，針對(duì)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解和認(rèn)識(shí)。教師在教授這一課程時(shí)，像直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)與平行線(xiàn)、垂線(xiàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是比較抽象的，就需要進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行探究和認(rèn)識(shí)。對(duì)此教師要大量的安排學(xué)生的現(xiàn)實(shí)操作活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)感受的力度和積累生活的一些經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)課程有新的了解和學(xué)習(xí)。

例如：以學(xué)習(xí)“觀察物體”這課學(xué)習(xí)為例，針對(duì)這一課的內(nèi)容，教師可以將黑板擦、課桌椅或動(dòng)物等當(dāng)作觀察材料，之后對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組的形式開(kāi)展觀察活動(dòng)，每一小組進(jìn)行不同的物體觀察。過(guò)后每一小組進(jìn)行對(duì)這一物體的演講，老師在進(jìn)行對(duì)這一物體的補(bǔ)充。這一方法能更好的提高學(xué)生的觀察能力以及對(duì)一物體的描述技巧，讓這一課程的效率更加有效。

二、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一些內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)深度剖析數(shù)學(xué)教材，理清楚如何搭建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系并且思考如何向?qū)W生進(jìn)行講述。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中可以以小組的形式開(kāi)展，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，并且在交流想法的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，共同搭建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的討論過(guò)程，對(duì)于他們進(jìn)行合適的指導(dǎo)，讓他們能夠更為順利地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

例如：以學(xué)習(xí)“平行四邊形面積推導(dǎo)”這課學(xué)習(xí)為例，這一課教學(xué)中，教師可以利用新知識(shí)向舊知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的思想開(kāi)展教學(xué)。比如之前學(xué)會(huì)三角形面積推導(dǎo)公式，所以此時(shí)教師有目的的將平行四邊形面積推導(dǎo)向三角形面積進(jìn)行轉(zhuǎn)化。以最簡(jiǎn)單的對(duì)角切，將平行四邊形分層兩個(gè)三角形引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式推導(dǎo)，這樣就實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化思想。

再如：以學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這課學(xué)習(xí)為例，如果按照常規(guī)新知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握起來(lái)具有一定的難度。如果此時(shí)教師利用乘法分配律轉(zhuǎn)化成一位數(shù)乘一位數(shù)來(lái)進(jìn)行講解和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，這樣不僅可以使課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單易懂，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用舊的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這樣開(kāi)展教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)之間轉(zhuǎn)化，能夠進(jìn)步一提升課堂教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生形成轉(zhuǎn)化思想

新課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，教師應(yīng)該將教學(xué)的重心放在學(xué)生的身上。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，對(duì)于教師的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然處于教材的基礎(chǔ)知識(shí)上，沒(méi)有采用合適的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想。讓現(xiàn)階段的教學(xué)方式得不到發(fā)展，針對(duì)現(xiàn)狀教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借鑒情境教學(xué)原理，為學(xué)生創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生更能將以學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所理解的知識(shí)。并且把枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)借鑒情境教學(xué)原理讓學(xué)生進(jìn)行有趣的教學(xué)，讓教學(xué)方式更為新穎，更能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

例如：以學(xué)習(xí)“圖形與運(yùn)動(dòng)”這課學(xué)習(xí)為例，這一課強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，因此提供日常生活實(shí)例并且創(chuàng)設(shè)具體的情境是十分必要的。比如“圖形與運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)和生活有著密切的聯(lián)系，因此利用學(xué)生熟悉的俄羅斯方塊的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象引出課題，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到親切、有趣，讓學(xué)生的興趣高漲，能更快的進(jìn)入比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以對(duì)課程進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

例如：以學(xué)習(xí)“分一分與除法”這課學(xué)習(xí)為例，對(duì)于小學(xué)生，教師可以用物品和故事的形式來(lái)講解這一課程，比如用動(dòng)物和水果組成一個(gè)跟數(shù)學(xué)有關(guān)的故事讓學(xué)生根據(jù)這一情境進(jìn)行計(jì)算，也可以用棍子之類(lèi)的物品進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，出一道題目讓學(xué)生動(dòng)手用物品擺出來(lái)。教師的這一類(lèi)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)更加的深入和理解。

總結(jié)：

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有非常重要的作用。在淺析轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透中，可以看出教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不能一味的用教材是的知識(shí)進(jìn)行講解和教育，會(huì)使內(nèi)容更加枯燥，會(huì)讓小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，因此教師要在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，并且做到教材基礎(chǔ)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)教學(xué)理念進(jìn)行參透轉(zhuǎn)化思想的理念。讓小學(xué)階段的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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姚彩燕 泉州市中山陶英小學(xué) 362000