提升審美，走進(jìn)詩意

郭志亮

摘要：古詩詞是中華民族文化的重要構(gòu)成，自《詩經(jīng)》到唐詩、再到宋詞、元曲，中國古詩詞歷經(jīng)千年發(fā)展而蓬勃生長，博大精深的內(nèi)涵讓無數(shù)人為之傾倒。古詩詞誦讀與學(xué)習(xí)既能夠積累語言素材，提升語言表達(dá)能力并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，又能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，有效提升個(gè)人的道德修養(yǎng)與素質(zhì)。初中階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，借助古詩詞傳遞的內(nèi)涵豐富且意境深遠(yuǎn)的哲理能為學(xué)生的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全新“部編版”教材在古詩詞選編方面保持了高度關(guān)注，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材特點(diǎn)展開古詩詞教學(xué)，向?qū)W生們展示古詩詞的魅力并實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;語文;古詩詞;教學(xué)

一、初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

其一，語文古詩詞教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)。在以往的初中古詩文教學(xué)過程當(dāng)中，教師都是將提高學(xué)生古詩詞鑒賞題的得分率，以組織學(xué)生積累古詩詞知識(shí)培養(yǎng)古詩詞理解能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，表面上看起來這種教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上這種教學(xué)模式在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利用學(xué)生古詩詞鑒賞能力的提升。目前，教師將古詩詞知識(shí)傳授作為了教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生在感悟和情感體驗(yàn)中提升語文素養(yǎng)。

其二，語文古詩詞教學(xué)方法不完善。現(xiàn)階段，講讀法在初中古詩詞教學(xué)課堂中應(yīng)用范圍比較廣泛，是當(dāng)前古詩詞教學(xué)主流教學(xué)方法之一。由于教師的教學(xué)方法不夠完善，因而在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，雖然看起來取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，學(xué)生們的古詩詞解題能力得到提升，但是實(shí)際上是不利于學(xué)生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，更談不上語文核心素養(yǎng)的有效提升。

其三，語文古詩詞教學(xué)效果不理想。與其他學(xué)習(xí)科目不同的是，語文學(xué)科在感知方面具有較強(qiáng)的形象性和直觀性，尤其是在古詩詞方面，更加容易使人在情感上產(chǎn)生共鳴。受到應(yīng)試教育傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分初中語文教師在開展古詩詞教學(xué)過程中，都忽視了學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)過程也比較單一化，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段的固定化和單一化。但是長期以來，由于教學(xué)模式的固定化和單一化，使得古詩詞知識(shí)傳授與學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)沒能結(jié)合在一起，過度重視了語文古詩詞的“傳到授業(yè)解惑”，忽視了對(duì)學(xué)生語文語感的培養(yǎng)，沒能及時(shí)有效提升學(xué)生的語文思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩詞，體會(huì)豐富情感內(nèi)涵

對(duì)于初中語文古詩詞教學(xué)而言，朗誦是其中的重要教學(xué)方式之一，通過朗誦古詩詞既能夠幫助學(xué)生充分理解古詩詞內(nèi)容，又能夠有效提升初中生的閱讀能力。就此而言，初中語文教師應(yīng)當(dāng)以朗誦作為古詩詞教學(xué)切入點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩詞，提高學(xué)生語文口語語感，使其在精神、情感上與作者產(chǎn)生跨時(shí)空交流，從而提升語文古詩詞教學(xué)有效性。由此可見，在初中語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中，朗讀發(fā)揮著舉足輕重的作用。一方面，教師要進(jìn)行范讀，要做到讀準(zhǔn)音字、明確節(jié)奏、分清句讀，實(shí)現(xiàn)以聲傳情;另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、分組讀、個(gè)別讀、齊讀等形式，通過在學(xué)生之間開展廣泛閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互競爭、相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)以讀促悟。古詩詞朗讀看似簡單，實(shí)則十分復(fù)雜，既要掌握好抑揚(yáng)頓挫，又要做到聲律和諧，從而使學(xué)生能夠在閱讀古詩詞的過程中體會(huì)音韻之美，正所謂是“一簡之內(nèi)，音韻盡殊;兩句之中，輕重悉異”。

以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要做到讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏?！皸罨浔M＼子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)＼過五溪。我寄愁心＼與明月，隨風(fēng)直到＼夜郎西?！逼浯危诶首x時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意語速適宜、語氣抑揚(yáng)，必要時(shí)還可以加以配樂、表情、手勢、身形等技巧進(jìn)行朗讀。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要有意識(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生吟詠詩詞，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的詩詞語感，充分掌握詩詞韻律節(jié)奏，從而幫助學(xué)生更好的理解詩詞內(nèi)容，感知詩詞蘊(yùn)含意境，體會(huì)作者的思想情感，從而實(shí)現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)能力不斷提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩詞，提高審美鑒賞能力

古詩詞為學(xué)生們提供了豐富而多樣的審美材料，教師要給予學(xué)生們更多想象和聯(lián)想的空間，使得學(xué)生們能夠深入體會(huì)古詩詞的美學(xué)內(nèi)涵。教師要幫助學(xué)生們更好地體會(huì)意象的作用，記住古詩詞幫助學(xué)生體會(huì)意象的作用，引導(dǎo)學(xué)生們逐步走入真實(shí)意境。由于古詩詞和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著較遠(yuǎn)的距離，因而學(xué)生在理解古詩詞時(shí)不免會(huì)感到困難，再加上部分語文教師依舊運(yùn)用傳統(tǒng)授課方式，無法使學(xué)生真正進(jìn)入詩詞意境感受作者傳遞的思想感情。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，教育界各個(gè)學(xué)科也因多媒體信息技術(shù)發(fā)生較大變化，語文古詩詞教學(xué)更是如此。教師可借助多媒體信息輔助工具豐富教學(xué)內(nèi)容和擴(kuò)展教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與古詩詞學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而深層次感悟作品內(nèi)涵。

以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，在教學(xué)過程中，教師如果只是借助傳統(tǒng)板書教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，簡單的對(duì)字詞含義進(jìn)行翻譯教學(xué)，很難讓學(xué)生充分了解詩歌中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。無法感知作者所表達(dá)的思念之情。就此而言，教師在講解這首詩歌之前，可以先利用互聯(lián)網(wǎng)事先搜集一些作者李白生平經(jīng)歷，王昌齡與李白二人之間的關(guān)系等相關(guān)資料，在課堂教學(xué)時(shí)在利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示這些資料，讓學(xué)生走進(jìn)李白、王昌齡二人的友情情境當(dāng)中，身臨其境的感受朋友離別情愁。

總之，詩詞濃縮我國傳統(tǒng)文化，更是初中語文重要組成部分。教師在教學(xué)中應(yīng)緊抓詩詞特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況從多方面創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)深化對(duì)所學(xué)詩詞情感理解，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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