核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語口語教學(xué)研究

摘 要：英語是主要的國際通用語言，也是不同國家和不同民族之間進(jìn)行交流的重要方式。因此，我國對英語知識的教育教學(xué)非常重視，隨之也對教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。要想提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師不僅要考慮教學(xué)方式，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文主要對核心素養(yǎng)下的英語口語教學(xué)模式展開分析，旨在切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);口語教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）02-0071-02

引? 言

英語是國際上使用最多的語言，也是一門通用的語言，所以英語學(xué)習(xí)是非常重要的。但是近年來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不是很高，英語學(xué)習(xí)水平普遍較低。在英語口語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)音是非常重要的[1]。隨著年級的升高和知識積累量的增加，很多學(xué)生能夠不借助音標(biāo)，對英語詞匯進(jìn)行直接的拼讀。在直接拼讀的基礎(chǔ)上寫出詞匯的準(zhǔn)確寫法，能夠有效地提升學(xué)生的記憶力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生英語其他方面的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語口語教學(xué)方式

（一）“課前預(yù)習(xí)”，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在以核心素養(yǎng)為背景的小學(xué)英語高效課堂上，教師應(yīng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須自己先理解這個(gè)理念，然后在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上掌握好的學(xué)習(xí)方式，最終形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。課前預(yù)習(xí)具有重要的作用。教師可以將這種理念運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)中，在預(yù)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)充分利用課前預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。

（二）營造學(xué)習(xí)英語的氛圍

要想在小學(xué)階段的英語學(xué)科教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)能力，教師必須積極地為學(xué)生營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣 。在現(xiàn)代化與全球化日益發(fā)展的今天，每個(gè)地區(qū)的學(xué)校都越來越重視英語口語教育教學(xué)。但英語與漢語不同，很多學(xué)生無法在英語口語學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，因此對英語口語學(xué)習(xí)沒有興趣[5]。針對這種情況，教師應(yīng)營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。比如，教師可以舉辦一個(gè)英語口語訓(xùn)練營，然后將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在這個(gè)英語口語訓(xùn)練營中使用英語來互相交流。教師在英語口語訓(xùn)練營中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供不同的話題，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行交流。這不僅能提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能在一定程度上提升教師的教學(xué)水平[6]。

（三）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多是以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康恼归_的教學(xué)，在教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”能力的訓(xùn)練[7]。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)建更多的鍛煉機(jī)會(huì)，以不斷提升學(xué)生的英語口語表達(dá)素養(yǎng)為目的，展開教育教學(xué)互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，在提升學(xué)生英語口語能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語言能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中得到更全面的發(fā)展，從而高效推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)工作的開展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語口語教學(xué)策略

（一）多鼓勵(lì)學(xué)生，采用靈活的方式評價(jià)學(xué)生

在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以重視，并用鼓勵(lì)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的評語是非常重要的，對學(xué)生來講，能起到一種鼓勵(lì)的效果。在英語的教育教學(xué)中，由于學(xué)生之間存在差異，教師在評估學(xué)生口語表達(dá)能力時(shí)，不能通過籠統(tǒng)的方式對學(xué)生做出評價(jià)，應(yīng)充分考慮學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和特征[8]。

（二）注重學(xué)生之間的差異，鍛煉學(xué)生的英語發(fā)音

在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)生發(fā)音時(shí)，教師應(yīng)先調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容展開簡單的模擬訓(xùn)練，從剛開始的正確引導(dǎo)，到之后循序漸進(jìn)地進(jìn)入正題，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語能力[9]。在課堂上利用同學(xué)們討論話題之余，教師要仔仔細(xì)細(xì)觀察學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生之間的差異，選擇合適的教學(xué)方式[10]。比如，教師在開展教育教學(xué)的活動(dòng)中，可以使用角色扮演的方式讓學(xué)生模擬教材中人物的對話，將英語教材中的文章進(jìn)行情境再現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生之間對話中的英語詞匯發(fā)音情況，向?qū)W生提出相關(guān)的建議和意見，并對學(xué)生提出問題，檢測他們在情境對話的過程中對英語發(fā)音的掌握情況。

采用對話的方式不僅能夠有效地活躍課堂氛圍，還能加深學(xué)生對知識的理解。比如，某學(xué)生對某一個(gè)詞語的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，因而教師在該學(xué)生讀完后可以及時(shí)指出，從而有效加深該學(xué)生對英語詞匯的記憶。教師注重學(xué)生之間的差異，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到口語教育教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在積極向上的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的英語成績[11]。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、溝通能力，還能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，極大地促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)? 語

綜上所述，在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。這不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠在一定程度上提升學(xué)生的英語詞匯運(yùn)用能力，使學(xué)生更好地掌握英語詞匯的含義，為我國培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才[12]。

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作者簡介：紀(jì)志靜（1980.4-），女，江蘇句容人，小學(xué)高級教師。