初中歷史高效課堂的構(gòu)建研究

劉世梅

【摘要】初中歷史高效課堂的構(gòu)建研究中，本文通過預(yù)習教學，提高學生綜合學習能力、微課教學，增強學生學習有效性、小組合作，提高學生合作交際能力的三個方面的研究，希望能夠為大家提供參考性教學價值。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;高效課堂;構(gòu)建研究

初中歷史高效課堂的構(gòu)建研究，需要教師提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，尊重學生的學習主體地位，重視學生學習過程的愉快情感體驗，加強學生的自主學習意識發(fā)展，這樣才能更好地實現(xiàn)學生雙基教育和素質(zhì)教育的雙重發(fā)展，才能保證初中歷史課堂高效化的教學過程。為此，本文基于初中歷史高效課堂的構(gòu)建研究為題，通過結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和實踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撟约旱慕虒W看法，希望能夠為大家提供參考性教育價值。

一、預(yù)習教學，提高學生綜合學習能力

隨著新課程改革的不斷深化背景下，課堂教學不在僅僅重視學生的基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識，還要重視學生學習過程的綜合學習能力，這樣才能更好地保證學生可持續(xù)學習質(zhì)量的提高。同時，有效發(fā)展學生的綜合學習能力，將會大大提高課堂的師生互動性，所以在課堂教學過程中要實施有效方式，促進學生綜合學習能力的快速發(fā)展。而預(yù)習環(huán)節(jié)作為新課程的開始，教師需要根據(jù)學生的特點和認知需要上，實施有效的教學方式，促進學生綜合學習能力的全面發(fā)展，這樣才能進一步提高學生預(yù)習質(zhì)量，使得學生能夠帶著問題去學習新的知識，這樣不僅利于教師更好地理解學生知道那些知識，對于那些知識認知比較疑惑，進而更好地提高自己課堂教學針對性，從而為好課的產(chǎn)生奠定一個良好開始。例如，在歷史課程的教學過程中，教師可以在預(yù)習環(huán)節(jié)中，設(shè)計比賽活動，自己根據(jù)不同學生層次設(shè)計一個學習清單，然后告訴學生，根據(jù)學習清單，自己進行選擇和完成，在完成后可以更加將學習清單其他學習內(nèi)容進行延伸和預(yù)習，其次，學生完成學習清單的預(yù)習任務(wù)上，要在正式課堂中面對師生進行分享自己的學習成果，這樣將會更好地激發(fā)學生在預(yù)習環(huán)節(jié)的自主性和自覺性，因為這會喚醒學生的學習好勝心，在學生分享自己預(yù)習成果上，教師可以適當給予物質(zhì)獎勵，這樣將會更加活躍課堂的學習氛圍，提高學生的良好學習狀態(tài)，從而帶著自己預(yù)習的問題，積極聽從教師的講解過程，完善自己的不足，解開自己的學習疑惑，提高自己對知識的把握和深化，從而這也為高效課堂的構(gòu)建奠定一個良好的教學開始。

二、微課教學，增強學生學習有效性

想要在課堂教學中實現(xiàn)有效性教學過程，教師需要重視學生學習基礎(chǔ)、學習認知水平、學習最近發(fā)展區(qū)，能夠掌握學生的客觀學情上，才能助力教師提出科學合理的教學手段，進而更好地提高課堂教學效率，促進學生的有效學習質(zhì)量的提高，保證學生的學科素養(yǎng)的良性化形成。而微課教學集合聲光影像為一體的教學工具，不僅有著短小精悍、知識點聚焦的特點，也有著直觀性、形象化、立體化、豐富化的教學表現(xiàn)，能夠?qū)鹘y(tǒng)靜態(tài)化知識、抽象化知識以及教師口述無法直接表達的知識，通過信息技術(shù)的支持上，有效轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬慕虒W畫面，這樣的表現(xiàn)過程，不僅提高學生學習的興趣度，還能夠提高學生的理解能力，建立學生學習的自信心，從而為高效教學奠定一個基礎(chǔ)。例如，歷史課程中有很多內(nèi)容，是無法通過教師的口述直觀表現(xiàn)出來，這也為學生理解能力造成障礙，導致歷史課程的有效教學無法真正意義實現(xiàn)。為此，教師可以通過借助微課教學工具，將無法通過口述的內(nèi)容，進行微課轉(zhuǎn)化，使得在微課直觀具象的畫面表現(xiàn)上，提高學生學習的理解能力，建立學生學習歷史的自信心，激發(fā)學生學習的興趣，從而也將更好地保證學生有效學習過程。

三、小組合作，提高學生合作交際能力

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展背景下，課堂教學不在重視基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而是更加重視學生綜合學習能力的發(fā)展，所以教師應(yīng)該在課堂教學中重視學生雙基教育的同時，也是落實素質(zhì)教育的發(fā)展要求，能夠?qū)W生的各項學習能力起到重視和有意識的引導。為此，教師可以在課堂教學中實施小組合作教學模式，小組合作教學模式是以教師為引導和學生為學習主導的開展形式，能夠?qū)W生的自主學習、科學探究、合作能力、交際能力及其他社會性能力有著關(guān)鍵性推動作用，循環(huán)往復(fù)下，將會大大提高學生各項學習能力的快速發(fā)展，促進學生的綜合學習能力得到應(yīng)有的提高。例如，歷史課程與小組合作學習模式的融合上，不僅提高學生知識的獲得性，掌握課程知識的內(nèi)在含義和主旨思想，還能夠推動學生各項學習能力的發(fā)展，因為合作在于學生之間的溝通，在學生溝通過程中，將會提高學生的學習自主意識和提高學生學習的科學研究能力，從而也將實現(xiàn)知識教育和素質(zhì)教育的全面落實，推動學生的綜合學習能力的發(fā)展。

總而言之，初中歷史高效課堂的構(gòu)建研究中，本文通過預(yù)習教學，提高學生綜合學習能力、微課教學，增強學生學習有效性、小組合作，提高學生合作交際能力的三個方面的研究，不僅提高了學生的綜合學習能力，也加強了課堂教學的針對性，所以教師應(yīng)該重視學生學習反饋，能夠根據(jù)學生實際需要上，不斷優(yōu)化自己的教學方式，提高自己教學的針對性和有效性，從而才能更好地服務(wù)學生的有效學習質(zhì)量提高。

參考文獻：

[1]傅紀丹.激趣 探疑 導思——有效課堂教學視域下的初中歷史史料教學[J].文教資料，2017（06）：235-236.

[2]孟慶陽.初中歷史課堂提問教學的藝術(shù)性分析[J].科學中國人，2017（06）：309.

[3]苗碧，高志超.初中歷史課堂教師有效提問研究綜述[J].科教導刊（中旬刊），2017（02）：100-101.

廣西壯族自治區(qū)賀州市昭平縣教研室