在小學(xué)語文課堂中融入積極教育的研究與實(shí)踐

賴一鳴

【摘要】隨著教育改革工作的深入發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生為中心的主體化課堂已成為現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)之一。積極教育作為一種以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的教育觀念，將其滲透于小學(xué)語文課堂之中，不僅符合主體課堂的構(gòu)建要求，還使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到本質(zhì)化提升。因此，本文作者結(jié)合實(shí)際情況，對小學(xué)語文課堂中融入積極教育展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);積極教育

小學(xué)生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時期，將積極教育滲透于語文課堂之中，以積極引導(dǎo)、積極構(gòu)建的方式，更易于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其學(xué)生的健康發(fā)展。因此，本文從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、積極教育理論的概念和作用、積極教育在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用三個方面出發(fā)對此進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的組織情況和實(shí)施效果進(jìn)行分析，其問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)環(huán)境較為復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生的主體培養(yǎng)不足。本校地處深圳市龍華區(qū)，外來務(wù)工人員較多，就讀門檻相對較低，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)位緊、班額大等問題，導(dǎo)致教師在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)方面難以做到全面考慮、優(yōu)化提升的目標(biāo)，影響其學(xué)生主體的語言發(fā)展。第二，學(xué)情基礎(chǔ)較弱，方法運(yùn)用不得當(dāng)。目前，部分外來務(wù)工中非戶籍人口子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和管理策略，導(dǎo)致學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中存在興趣不足、理解不深等問題。第三，缺乏科學(xué)的教育理念和實(shí)施計(jì)劃。部分教師受傳統(tǒng)主導(dǎo)本位思想的影響，忽視學(xué)生的主體作用，其策略的選取和實(shí)施未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體發(fā)展受到不良影響。

二、積極教育理論的概念和作用

積極教育，主要是以學(xué)生外顯和潛在的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生個體層面、集體層面的積極人格的一種教育理念。不同于傳統(tǒng)的教育思想，積極教育突出對學(xué)生積極品質(zhì)的開發(fā)與管理，以此提升學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)其現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。將積極教育滲透到小學(xué)語文課堂之中，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠更為高效的融入到課堂學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時，將積極教育滲透到小學(xué)語文課堂之中，有助于提升學(xué)生的語言能力，加深學(xué)生對語言知識的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究意識，夯實(shí)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。此外，將積極教育滲透到小學(xué)語文課堂之中，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)。小學(xué)生正處在認(rèn)識發(fā)展的關(guān)鍵時期，科學(xué)滲透、有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為意識，將對學(xué)生今后的主體發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。

三、積極教育在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

1、關(guān)注基礎(chǔ)培養(yǎng)，挖掘主體潛能

相對于傳統(tǒng)的教育觀念，其積極教育重在關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生的主體潛能，以其積極能動的方式，釋放學(xué)生的天性，強(qiáng)化學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而使學(xué)生更好的融入到課堂活動之中形成學(xué)力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和發(fā)展效果。同時，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱問題，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情入手，加強(qiáng)對其基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和引導(dǎo)，整合資源，優(yōu)化策略，進(jìn)一步打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。如在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)中，教師可以采取多媒體課件的形式展開基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)，如“蝴蝶”一詞，指導(dǎo)學(xué)生對其蟲字旁的觀察，理解蝴蝶是一種昆蟲;“傣族、景頗族、阿昌族”等名詞的學(xué)習(xí)時，可以延伸出56個民族，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。通過對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和語言細(xì)節(jié)的講授，既能加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理解，還能拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是認(rèn)知發(fā)展的重要驅(qū)動力，加強(qiáng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保持學(xué)生良好的探知狀態(tài)，還使學(xué)生的主觀意識和語言思維得到有效培養(yǎng)，保證學(xué)生主體的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與教師之間形成有效互動，增強(qiáng)課堂教學(xué)的組織效果。如在《觀潮》的教學(xué)組織中，考慮到小學(xué)生年齡尚曉，缺乏主觀想象能力，難以理解其錢塘江大潮的洶涌氣勢，對此，教師可以采取情景教學(xué)的方法，利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)錢塘江大潮的視頻資料，進(jìn)一步加深學(xué)生對大潮前后的景象理解。同時，引入其生動形象的語言情景，更易于激發(fā)學(xué)生對其壯觀景象的探究興趣，這對下一階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

3、實(shí)施重點(diǎn)輔導(dǎo)，形成積極品質(zhì)

積極教育的有效實(shí)施，其關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生個體的發(fā)展效果。結(jié)合當(dāng)前部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，教師應(yīng)有目的的采取重點(diǎn)輔導(dǎo)、針對幫扶、個性培養(yǎng)的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生的個體發(fā)展和認(rèn)知學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生形成積極品質(zhì)，促使其素質(zhì)發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施重點(diǎn)輔導(dǎo)策略，科學(xué)培養(yǎng)、多元開發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、專心聽講、善思總結(jié)等習(xí)慣，促進(jìn)其積極品格的主體化發(fā)展。同時，教師除了做好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)外，還應(yīng)加強(qiáng)其心理指導(dǎo)，針對外來務(wù)工子女或留守學(xué)生進(jìn)行特殊關(guān)懷和心理培養(yǎng)，保證學(xué)生主體的健康、積極的向上發(fā)展。

4、開展小組探究，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

在日常學(xué)習(xí)活動中，因文化基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間難免存在“理解偏差”“表達(dá)錯誤”“把握不足”等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的整體發(fā)展不均衡。對此，教師應(yīng)及時優(yōu)化策略、調(diào)整方法，靈活開展小組化探究活動，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作理解的過程中夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力，實(shí)現(xiàn)其共同發(fā)展的目標(biāo)。如在《爬天都峰》的教學(xué)中，基于差異化學(xué)情問題，教師可采取小組探究的方法，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配原則，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與小組之間的互動性和探究性，并根據(jù)學(xué)情發(fā)展，設(shè)置不同探究問題，如“通過對第二自然段的閱讀，說一說天都峰給你留下了什么印象？”“從兩個‘也’字中你體會到了什么？”等，既能加強(qiáng)小組整體的閱讀理解，還使學(xué)生的語言能力得到共同提升。

總之，將積極教育滲透于小學(xué)語文課堂之中，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動意識，使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與課堂之間形成有效的互動關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好、更快的掌握知識，提升能力，最終實(shí)現(xiàn)其主體發(fā)展的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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