小學教師管理教學探究

鄭安艷

【摘要】教師對班級采取的有效管理實踐，能夠為學生的學習生活塑造出一個健康積極的外部環(huán)境，在此環(huán)境中，他們便能夠獲得健康向上的心態(tài)。本文從注重課堂教學，培養(yǎng)積極習慣;開展集體活動，營造優(yōu)良班風;制定班級規(guī)則，強化規(guī)則意識三方面，對小學教師管理教學進行簡要探究，以期為廣大小學教師的日常管理工作提供一定借鑒。

【關鍵詞】規(guī)則意識;小學教師;管理

正文：小學教師通過采用一定的手段和措施，能夠在動態(tài)的過程中，將班級中的資源進行合理的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、控制，進而能夠為學生營造出一個井然有序、秩序盎然的班級環(huán)境。可以說，教師的管理水平和綜合素質(zhì)，對學生六年的學習生活質(zhì)量，有著重要影響。教師作為一個班級的引導者和規(guī)劃者，應該切實從學生的實際出發(fā)，為學生更好的發(fā)展作出行動上的努力和付出。

一、注重課堂教學，培養(yǎng)積極習慣

一個班級是由無數(shù)的小學生組成的集體，因此小學教師要想成功地完成班級的管理工作，需要首先以學生作為切入點，教師可以在課堂教學中，注重培養(yǎng)學生的學習習慣，教師應該讓學生養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣以及健康的生活習慣。當學生具備了良好的學習、生活習慣后，由學生組成的班級也就能夠展現(xiàn)出良好的風貌，進而教師的管理工作也就開啟了一個良好的開端[1]。

具體來說，教師在課堂教學中，會涉及到記筆記的習慣。雖然從表征層面觀看，記筆記是一件沒有難度就可以完成的行為，但是在記筆記行為背后，顯示出的是學生的思維始終在跟隨著教師的節(jié)奏。因此在初期，教師應該利用言語去引導學生記錄筆記，當教師督促的次數(shù)不斷重復時，學生對其就會產(chǎn)生后天形成的條件反射，進而能夠在沒有教師督促的情況下，也能夠自主地作筆記。而且隨著學生的年齡逐漸提升，他們就越能夠把握教師教學的重點，進而也就能夠作出更加參考價值的筆記。除此之外，教師還應該有意識地讓學生養(yǎng)成復習的習慣。教師應該在教學完成后，通過思維導圖的手段，為學生展示本屆課堂所講述的內(nèi)容，繼而能夠有效地鞏固所學習的知識。當教師為學生展示的行為不斷重復，學生在日后的學習中，每當學完一課后，就會在腦中自行以思維導圖的形式去回憶本課所講述的內(nèi)容，進而潛移默化地形成復習的習慣。

二、開展集體活動，營造優(yōu)良班風

教師要想有效地完成班級的管理工作，就需要將班級中的學生凝結在一起，要讓他們每一個都能夠在情感上認同班級，繼而班級才不會成為一盤散沙。因此，教師應該在平時積極地組建班級活動，讓學生能夠在集體活動中，增強對班級的凝聚力。在集體活動中，教師應該培養(yǎng)學生的合作意識、集體榮譽感以及人際交往的能力。由此，在由學生組成的班級中，才能擁有良好的精神風貌。

具體來說，教師還可以帶領學生進行戶外趣味運動集體活動。教師可以帶領學生進行“勠力同心”的游戲。首先，教師需要將學生按照六人一組的形式分為若干小組，其后，教師需要讓成為小組的學生按照縱隊的方式進行排列。當完成后，教師可以統(tǒng)一地為學生講解游戲規(guī)則，即前面的學生抱著后面同伴的左腿，而最后的學生將右手搭在前面同伴的肩膀上。在游戲開始時，學生利用單腳跳動的形式向前，以最后跳過的終點線為游戲的終點，所用時間最短的小組就獲勝。在此游戲中，學生能夠很好地被培養(yǎng)出集體意識、社會意識以及合作意識。一旦學生擁有了集體意識、社會意識以及合作意識后，他們便會對班級產(chǎn)生集體榮譽感。當一個人對所在的集體產(chǎn)生了集體榮譽感時，那他就成為了一名士兵。由此，也就為教師成功地完成對班級的管理工作打下了心理上的基礎。

三、制定班級規(guī)則，強化規(guī)則意識

教師在學校中，不僅要完成對學生的教學，還要備課、批閱作業(yè)，以及參加各種會議。而教師的精力和時間有限，由此教師為了更好的管理班級，就需要借助形式上的因素。教師可以制定出一系列的班級班規(guī)，讓學生自覺遵守本班的規(guī)矩。一旦規(guī)則正常運行后，即時教師不在班級中，班級的情況也不會出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象[2]。

具體來說，教師可以以上課、下課兩個大方面來制定班級規(guī)則。在課上，教師可以進一步細化，像是舉手和教師互動方面、學生課堂走思方面、學生隨意交頭接耳方面等等。而在課下，教師則可以從作業(yè)完成情況、衛(wèi)生完成情況、為班級掙得榮譽等集合方面來制定班級的規(guī)則。為了學生自覺地遵守規(guī)定，也為了讓學生能夠在情感上認可規(guī)定，教師可以讓學生也參與制定規(guī)則的過程中?；蛘呤敲恐贫ǔ鲆粋€規(guī)定后，教師就應該在班級中，讓學生對其發(fā)表自身的看法，從而刪減規(guī)定或者補充規(guī)定。如此操作，教師就會將班級規(guī)定在學生心中進行強化，繼而提高他們遵守規(guī)定的程度。為了更好的讓規(guī)定運行，教師還可以從學生中選拔出課代表和小組長，讓他們能夠及時向教師匯報其他學生的情況，進而方便教師能夠及時地調(diào)動規(guī)定。由此，教師對班級的管理工作效率，將會獲得大幅度的提升。

綜上所述，教師在小學中進行的一系列班級管理活動，不僅在完善當今小學教學管理機制方面有著積極作用，而且在讓學生擁有優(yōu)良的聽課體驗方面，也有著正向意義。良好有效地班級管理策略，能夠從各方面協(xié)調(diào)好班級中的人力資源、物力資源以及制度資源，從而更好地為學生的學習生活奠定客觀環(huán)境上的基礎。基于此，小學教師應從在學生處于低年級時期，就著手班級的管理工作，從而從客觀環(huán)境方面，助力學生的學習和成長。

參考文獻：

[1]張志華.淺議小學低年級教師的班級管理藝術[J].家長，2020（34）：74+76.

[2]胡婷.如何做好小學低年級班級管理工作[J].天津教育，2021（04）：145-146+149.

貴州省遵義市余慶縣松煙鎮(zhèn)松煙小學