淺談提高小學(xué)生閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要一環(huán)，能開闊學(xué)生眼界，陶冶學(xué)生情操。因此，教師要全方位把握閱讀教學(xué)的方式方法，采取新穎、高效的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀質(zhì)量;教學(xué)策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）01-0049-02

引 言

高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯?！蹦敲矗喿x就是攀登階梯的動力。在小學(xué)階段開展具有指導(dǎo)意義的閱讀教學(xué)活動，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量，感知閱讀的力量。

一、借助多媒體技術(shù)開展閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生閱讀體驗

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常照本宣科地講解課文，通過板書的形式將知識點展示給學(xué)生。這種教學(xué)方式很容易使課堂氛圍變得枯燥乏味，而枯燥乏味的課堂氛圍與學(xué)生活潑開朗的天性背道而行，長此以往，將會使學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭惡情緒。隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了前所未有的發(fā)展，并已經(jīng)滲透到各行各業(yè)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用為教學(xué)的有效實施提供了新動力，將閱讀材料通過聲音、視頻、圖片等方式展現(xiàn)出來，不僅可以營造輕松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握知識[1]。小學(xué)階段的學(xué)生對新事物充滿了好奇心，圖文并重的多媒體教學(xué)形式非常符合他們的特點。教師利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其注意力集中到課堂，從而提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季之美》時，為了讓四季之美真正走進學(xué)生心里，在上課前，教師要利用多媒體設(shè)備動態(tài)展示四季之美，使學(xué)生對四季之美有一個直觀、形象的印象，方便學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。多媒體設(shè)備在閱讀教學(xué)中可以起到先導(dǎo)作用，讓學(xué)生先通過視覺、聽覺感受文本。這樣，學(xué)生就會對閱讀材料產(chǎn)生初步的認(rèn)知，為學(xué)生更快理解和掌握閱讀內(nèi)容做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學(xué)生閱讀興趣

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教學(xué)以提升考試成績?yōu)槟康?，閱讀教學(xué)也都是根據(jù)考試的要求來開展的。這偏離了教育初衷，使學(xué)生對知識的理解和掌握不夠深刻，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而教師創(chuàng)設(shè)由淺入深、層層遞進的閱讀情境，不僅可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容形成更全面的認(rèn)識，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和感悟的能力[2]。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，由于故宮是我國歷史文化長河中的一塊瑰寶，為了讓學(xué)生感受到故宮博物院的歷史價值，以及通過故宮博物院感受歷史的變遷，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示故宮博物院的歷史畫面，并從近期很火的紀(jì)錄片《我在故宮修文物》中挑選精華部分播放給學(xué)生。這樣就會產(chǎn)生“未聞其人，先聞其聲”的效果，同時也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個非常好的閱讀情境，進而幫助學(xué)生高效投入閱讀中。小學(xué)階段的學(xué)生天真爛漫，對一切事物都充滿了好奇心且具有豐富的想象力。所以，教師在教學(xué)前要發(fā)現(xiàn)、挖掘知識中有趣的點，并將其與閱讀教學(xué)巧妙結(jié)合。學(xué)生在趣味情境中提高了閱讀的積極性和主動性，更愿意閱讀和思考。

三、拓展閱讀，豐富學(xué)生閱讀儲備

良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要漫長的培養(yǎng)過程。所以在閱讀教學(xué)過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生不僅從教材的文本知識中有所收獲，更要主動閱讀，學(xué)習(xí)教材以外的閱讀知識[3]。這樣，學(xué)生的閱讀量才會增加，閱讀質(zhì)量才能得到保證。

例如，在教學(xué)文章《圓明園的毀滅》時，由于生活在和平年代的學(xué)生很難體會戰(zhàn)爭帶給人們的苦痛，以及本民族文化瑰寶被外來入侵者毀壞時國人內(nèi)心的憤恨之情，為了幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容、深化文本內(nèi)涵，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《最后一課》，利用多媒體設(shè)備展示普法戰(zhàn)爭后法國因戰(zhàn)敗割讓阿爾薩斯和洛林兩地的背景知識和相關(guān)圖片。然后，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的體會，并讓學(xué)生思考和討論“法國語言是世界上最美的語言——就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的深層含義，使學(xué)生認(rèn)識到這句話中的“監(jiān)獄”是指普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”是指法國的語言。學(xué)生由此得出“我覺得語言是一個民族的靈魂，是一個民族的標(biāo)志和象征，就像漢語是我們中國人的象征”的結(jié)論。接著，教師可以順著學(xué)生的結(jié)論將《最后一課》與《圓明園的毀滅》有機聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情，讓學(xué)生對文本內(nèi)涵有更深刻的理解。教師只有花費大量的時間選取合適的閱讀材料，才能促使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，加深學(xué)生的閱讀理解。戰(zhàn)爭題材的課文和歷史性課文離我們現(xiàn)在生活的年代很遠，對于小學(xué)生而言更是遙遠。所以，教師在講授這種課文前需要利用拓展閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中觸摸那段歷史，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。在拓展閱讀中，教師還可以通過建立“閱讀角”的形式，將適合學(xué)生閱讀的書籍放在教室的一角供學(xué)生自由閱讀，為學(xué)生營造一個自由閱讀的環(huán)境，并開展閱讀活動，讓不定期的閱讀分享成為教學(xué)中必須完成的一項教學(xué)任務(wù)。久而久之，學(xué)生的閱讀能力會得到提高，學(xué)生的情感也會得到熏陶。

四、真情流露，合作閱讀

在課堂教學(xué)中，語文教師傳遞閱讀力量的方式主要有兩種。一種是在表達文本內(nèi)容時利用留白時間進行無聲的情感交流，而這種溝通方式是借助肢體語言，如一個手勢、一個眼神。所以在開展閱讀活動時，教師要面向所有學(xué)生，用肢體語言傳達文本內(nèi)容時要善于用眼睛與學(xué)生做一些溝通，通過學(xué)生反饋的眼神了解學(xué)生是否理解了文本內(nèi)容。另一種是通過對文本材料的分析，表達教師對材料的理解。在閱讀教學(xué)中，教師要加強師生互動，與學(xué)生建立密切的關(guān)系，讓學(xué)生用心傾聽教師的觀點，同時教師也要用心傾聽學(xué)生的想法，從而通過師生交流互動，向?qū)W生傳遞閱讀力量。

情感的傳遞與閱讀氛圍的渲染是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生在閱讀中感知文本內(nèi)容，真正走進文本，教師要運用與學(xué)生合作閱讀的教學(xué)模式?！皫熒沧x”會讓閱讀課堂變得更切合學(xué)生心理，通過教師閱讀感染學(xué)生，喚起教師與學(xué)生之間的情感共鳴。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開展后續(xù)的閱讀活動，教學(xué)效果必將事半功倍。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《伊索寓言》中的寓言故事。在學(xué)生閱讀完一篇寓言故事后，教師與學(xué)生交流、分享自己的閱讀收獲，從而引導(dǎo)學(xué)生更樂于分享自己的感受，提高學(xué)生的語言表達能力，也幫助教師更加全面地了解自己的學(xué)生。

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法豐富多樣，但哪些教學(xué)方法真正適用，還需要教師自己不斷摸索和實踐。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實踐和學(xué)生的實際情況，采取適合不同年齡段、不同學(xué)生心理的閱讀教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。

[參考文獻]

王一涵.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的問題分析與思考[J].科教文匯（中旬刊），2020（11）：166-167.

彭麗娟.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集[C].北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：13-14.

祝艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集[C].北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：113.

作者簡介：謝應(yīng)勝（1975.1-），男，甘肅武威人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向為中小學(xué)語文教育教學(xué)。