“物型課程”視野下構(gòu)建“圖書(shū)館”幼兒園

摘 要：閱讀是獲取知識(shí)、提高文化軟實(shí)力的重要途徑，是一切學(xué)習(xí)能力的核心和基礎(chǔ)。研究表明，幼兒對(duì)閱讀的興趣不是與生俱來(lái)、自然發(fā)生的，需要經(jīng)過(guò)培養(yǎng)與指導(dǎo)。作為全國(guó)書(shū)香校園之一的晨陽(yáng)幼兒園，從2003年起開(kāi)始閱讀研究，如今“閱讀”已成為晨陽(yáng)幼兒園的經(jīng)典名片，它是一種堅(jiān)持，更是一種文化。近年來(lái)，我園依托江蘇省“物型課程”項(xiàng)目引領(lǐng)，致力于“構(gòu)建幼兒喜歡的‘圖書(shū)館’幼兒園”研究。筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用獨(dú)特的視角進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：“物型課程”;“圖書(shū)館”;幼兒閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G48? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）01-0089-02

引 言

晨陽(yáng)幼兒園自從成為省“物型課程”的基地學(xué)校以來(lái)，始終立足幼兒視角，堅(jiān)守幼兒立場(chǎng)，在“物型課程”建設(shè)中主動(dòng)求新、求變，帶著游戲精神，深化課程改革，注重對(duì)課程環(huán)境的開(kāi)發(fā)與改造，不斷打造適宜幼兒發(fā)展的課程環(huán)境。

在“物型課程”的視野下，我們擁有了深度課程與文化自信。“物型課程”是物象與意象相得益彰、彼此成趣的過(guò)程。如何構(gòu)建幼兒喜歡的“圖書(shū)館”幼兒園？如何創(chuàng)設(shè)良好的課程情境，為幼兒的持續(xù)發(fā)展提供保障？這些是我們一直在思考與實(shí)踐的問(wèn)題。

一、封面成像，核心表達(dá)——呈現(xiàn)“圖書(shū)館”的場(chǎng)域樣態(tài)

封面是一本書(shū)的靈魂與核心表達(dá)，打開(kāi)我園的封面，展現(xiàn)在眼前的是一所深受幼兒喜歡的“圖書(shū)館”幼兒園。這是幼兒“心靈向往、精神生長(zhǎng)”的生命園地。

（一）編織一個(gè)多維、立體的閱讀空間

我園打破了區(qū)域的局限性，從單一的活動(dòng)室擴(kuò)大到整個(gè)幼兒園、社區(qū)和家庭;從單一的閱讀延伸到全面、立體的多元化閱讀活動(dòng)。我園以幼兒喜歡的圖書(shū)為主線，將幼兒園的各公共空間有機(jī)融通，營(yíng)造可以隨時(shí)駐足閱讀、快樂(lè)游戲的環(huán)境，將整個(gè)園所編織成一個(gè)多維、立體的閱讀空間，將閱讀元素融入園內(nèi)的每個(gè)角落。

（二）融通一方多元、延展的閱讀資源

我園物質(zhì)資源和人力資源豐富，擁有大量的優(yōu)秀繪本藏書(shū)。教師、家長(zhǎng)和幼兒對(duì)閱讀有著獨(dú)特的見(jiàn)解和發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，我們不斷豐富閱讀資源，從單一的時(shí)間、人員、材料，外延到每個(gè)可利用的時(shí)間、可以助推幼兒生發(fā)學(xué)習(xí)的人和閱讀生發(fā)的其他優(yōu)質(zhì)讀物。

（三）埋下一根有形、無(wú)形的閱讀線索

我園的“圖書(shū)館”是以圖書(shū)為主要對(duì)話、體驗(yàn)、互動(dòng)的對(duì)象，以及運(yùn)營(yíng)載體的主題式場(chǎng)域，是將整座幼兒園作為一座“圖書(shū)館”來(lái)整體建構(gòu)的成長(zhǎng)樂(lè)園，每個(gè)角落都蘊(yùn)含著閱讀與游戲的種子?！皥D書(shū)館”是追求幼兒閱讀與生活相伴、習(xí)得與創(chuàng)造共長(zhǎng)、素養(yǎng)與個(gè)性同進(jìn)的“虛實(shí)”共生長(zhǎng)的閱讀線索[1]。

在“物型課程”與省“十三五課題”的引領(lǐng)下，我園穩(wěn)步呈現(xiàn)有質(zhì)感、有溫度的“圖書(shū)館”場(chǎng)域樣態(tài)，努力辦一所幼兒喜歡的“圖書(shū)館”幼兒園，借助“圖書(shū)館”資源與環(huán)境，為幼兒開(kāi)啟閱讀與游戲的旅程。

二、環(huán)襯成型、內(nèi)容表達(dá)——拓展“圖書(shū)館”的課程路徑

我們從幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要與學(xué)習(xí)方式出發(fā)，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行開(kāi)發(fā)與改造，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，通過(guò)“一廳、二室、三廊、四園、N間圖書(shū)館教室”的路徑與表達(dá)，努力挖掘園所的潛在價(jià)值，充分利用豐富的繪本資源，以幼兒發(fā)展為核心，拓展“圖書(shū)館”的課程內(nèi)容與路徑。

（一）“一廳”——書(shū)香四溢的閱讀大廳

走進(jìn)幼兒園大廳，就是大型開(kāi)放式“圖書(shū)館”。閱讀大廳中創(chuàng)設(shè)了多個(gè)閱讀場(chǎng)景：會(huì)發(fā)聲的心燈墻、以愛(ài)育愛(ài)繪本墻、多多元元廣播站……幼兒不僅是“圖書(shū)館”的讀者，更是小小圖書(shū)管理員。

（二）“二室”——勾連生活的專(zhuān)用室

（1）微格教室：繪本工作坊。繪本工作坊深受幼兒歡迎。幼兒在這里進(jìn)行多樣的繪本表演活動(dòng)。研討室與觀察室的有效隔離，讓幼兒處于獨(dú)立自主的環(huán)境中。

（2）繪本餐廳：全景實(shí)踐場(chǎng)小社區(qū)。繪本餐廳創(chuàng)設(shè)了全景式、以閱讀為主的學(xué)習(xí)小社區(qū)，對(duì)有限的空間進(jìn)行合理布局，劃分成了“童言圖書(shū)館”“童心出版社”“童真小廚房”“童話小劇場(chǎng)”“童趣休閑吧”五大區(qū)域，讓幼兒游戲的角落處處浸潤(rùn)書(shū)香。

（三）“三廊”——游戲創(chuàng)生的連廊

連廊公共區(qū)域是幼兒、家長(zhǎng)、教師互動(dòng)交往的場(chǎng)所。不同的閱讀主題、多樣的閱讀體驗(yàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)，幼兒多感官、多通道享受閱讀的快樂(lè)。

“閱讀場(chǎng)館廊”滿足幼兒的需要。我園對(duì)三個(gè)樓層進(jìn)行全面規(guī)劃，開(kāi)設(shè)自然館、中國(guó)館、世界館?！伴喿x景觀廊”激活幼兒的創(chuàng)造，從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)意生成《母雞蘿絲去散步》《逃家小兔》等。“閱讀表達(dá)廊”尊重幼兒的意愿。教師為幼兒提供小黑板、小畫(huà)架、小窗格，展示幼兒創(chuàng)作的繪畫(huà)作品。

（四）“四園”——戶外童話的樂(lè)園

我園基于幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域，以自然為源，以活動(dòng)為樂(lè)，從幼兒園的自然環(huán)境特點(diǎn)與課程形態(tài)兩方面著手，構(gòu)建了四個(gè)集動(dòng)態(tài)性、游戲性和情境性為一體的多樣化的戶外童話樂(lè)園?！八膱@”即閱讀運(yùn)動(dòng)園、閱讀探索園、閱讀創(chuàng)意園、閱讀表達(dá)園，滿足幼兒體育鍛煉、建構(gòu)、涂鴉、探究、交往等多元需要，給幼兒更多自由活動(dòng)、自主表現(xiàn)的空間和機(jī)會(huì)。

（五）n間圖書(shū)館教室——多元生長(zhǎng)的班級(jí)活動(dòng)室

（1）利用三維空間，統(tǒng)整班級(jí)格局。我園遵循幼兒好感知、愛(ài)操作、喜體驗(yàn)的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化活動(dòng)室格局，充分利用活動(dòng)室中間、閣樓、午睡室、墻面、地面等三維空間，形成更好的聯(lián)動(dòng)和推動(dòng)。

（2）把握三個(gè)尺度，呈現(xiàn)閱讀文化。每個(gè)“圖書(shū)館教室”都溫馨、有安全感，有著豐富的材料。在這里，師生動(dòng)手定制閱讀區(qū)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演融入班級(jí)主題閱讀中，使教室成為師生共同生活成長(zhǎng)的居所。

三、封底成景、價(jià)值表達(dá)——追求“圖書(shū)館”的人物融合

（一）“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”在發(fā)生，兒童的愿望看得見(jiàn)

我們貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，始終關(guān)注幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要與學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)一日活動(dòng)皆課程的理念，根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行開(kāi)發(fā)，努力挖掘園所的潛在價(jià)值，充分利用豐富的圖書(shū)資源，以幼兒發(fā)展為核心，充分夯實(shí)課程環(huán)境與內(nèi)容?！伴喿x館”的開(kāi)發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)了我園“場(chǎng)”“館”相融，構(gòu)建了“一廳、二室、三廊、四園、N間圖書(shū)館教室”場(chǎng)館學(xué)習(xí)，能夠滿足幼兒個(gè)體發(fā)展需要，支持幼兒隨時(shí)隨地閱讀。

在“物型課程”的引領(lǐng)下，我園豐富了“圖書(shū)館”的樣態(tài)，豐富了課程實(shí)施路徑，讓幼兒的發(fā)展能夠被看見(jiàn)、被看懂，使幼兒的愿望看得見(jiàn)。

（二）“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”在發(fā)生，幼兒的經(jīng)驗(yàn)在生長(zhǎng)

在晨陽(yáng)幼兒園的“圖書(shū)館”里，“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”在發(fā)生，幼兒的學(xué)習(xí)在發(fā)生，幼兒的經(jīng)驗(yàn)在不斷生長(zhǎng)?！伴喿x館”中的環(huán)境和人都是重要的課程資源，我們引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的主動(dòng)性，使其獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。“閱讀館”通過(guò)三個(gè)“參與”和四個(gè)“開(kāi)放”，實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的“螺旋式”提升。三個(gè)“參與”即幼兒全程參與“閱讀館”的空間布局、圖書(shū)配備、流通管理。四個(gè)“開(kāi)放”中，一是空間的開(kāi)放，全園多點(diǎn)式投放，探索小空間大利用模式，提高空間利用率;二是圖書(shū)的開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)自主借閱，從以教師選擇為主的圖書(shū)投放到以幼兒需求為前提的投放，提高圖書(shū)的利用率;三是時(shí)間的開(kāi)放，幼兒的閱讀時(shí)間自主支配，一日活動(dòng)中的空余時(shí)間均可以走進(jìn)“閱讀館”，更符合幼兒的閱讀需求;四是人員的開(kāi)放，教師、家長(zhǎng)和幼兒是“閱讀館”資源的共同開(kāi)發(fā)者，三者在“閱讀館”活動(dòng)中相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

晨陽(yáng)幼兒園這本大書(shū)翻閱到封底仍不是終點(diǎn)，如何滿足幼兒當(dāng)下和未來(lái)發(fā)展的需求，仍需我們繼續(xù)對(duì)“閱讀館”進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。我們將帶著“物型課程”理念與游戲精神再出發(fā)，不斷探索新的發(fā)展方向，不斷追求“圖書(shū)館”人物融合的品質(zhì)，不斷挖掘課程的內(nèi)涵與價(jià)值，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

黃莉萍.談?dòng)變簣@圖書(shū)館的空間布局與利用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2020（04）：182-183.

作者簡(jiǎn)介：張小亮（1984.10-），女，黑龍江哈爾濱人，本科學(xué)歷，張家港市晨陽(yáng)幼兒園園長(zhǎng)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、校園課程建設(shè)。