模擬法庭仿真教學的實踐價值研究

高耀清

摘要：模擬法庭仿真教學是“模擬法庭”教學形式和“仿真教學”教學實質(zhì)深度融合形成的一種應用性極強的教學模式。研究模擬法庭仿真教學的實踐價值對于此種教學模式的改革創(chuàng)新奠定了理論基礎。模擬法庭仿真教學相比經(jīng)院式教學突出實踐性，相比診所式教學突出廣泛性，相比法學專業(yè)實習突出實體操作性。本文基于對模擬法庭仿真教學模式的深層次解讀，提出其在應用型法學人才的培養(yǎng)中體現(xiàn)了獨特的實踐價值，具體體現(xiàn)為有助于強化學生法律職業(yè)道德、有助于提高學生法律實務技能，促進其學習活動與法律職業(yè)深度銜接。

關鍵詞：模擬法庭；仿真教學；應用型人才；實踐價值

中圖分類號：G642；D90文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0117-02

基金項目院2020年度“云南省教育廳科學研究基金項目資助”教師類項目“應用型法學人才培養(yǎng)目標下的模擬法庭仿真教學改革研究”（項目編號：2020J1140）；云南師范大學商學院2018年度校級教學改革項目“應用型人才培養(yǎng)目標下的法學仿真教學改革研究———以‘模擬法庭教學’的改革與創(chuàng)新為突破點”（項目編號：2018教改01）。

法學是實踐性、應用性極強的一門學科。傳統(tǒng)法學教育模式側重于理論知識的傳授，而忽視學生應用能力的培養(yǎng)。為了彌補傳統(tǒng)教學模式實踐性不足的缺陷，模擬法庭仿真教學作為一種應用型教學方法被引入到法學教育中，并對應用型法學人才的培養(yǎng)起到了重要推動作用。

一、模擬法庭仿真教學的含義

模擬法庭仿真教學模式由“模擬法庭”和“仿真教學”兩個核心要素構成，“模擬法庭”是教學的形式，“仿真教學”是教學的實質(zhì)，二者緊密相連，不可或缺。模擬法庭仿真教學是以“模擬法庭”的形式將法學理論教學和應用能力培養(yǎng)深度融合、仿真操作的一種應用型教學模式。這種教學模式的實施機制并不復雜，即學生擔任一定的訴訟角色并置身于案件及庭審之中，通過仿真模擬案件處理的全過程，鍛煉學生在真實的環(huán)境里從事法律實務的能力，促進學生綜合法律素質(zhì)的提高。

二、模擬法庭仿真教學對其他教學模式的突破創(chuàng)新

（一）相比經(jīng)院式教學———突出實踐性

經(jīng)院式教學模式一般是對大陸法系早期教學模式的稱謂，在我國通常稱為“演講式教學模式”。對于此種教學模式，德國著名的哲學家、教育家卡爾·雅斯貝爾斯作了經(jīng)典描述：“經(jīng)院式教育關心的是知識傳統(tǒng)的‘繼承’：教師的職責只是照本宣科，他本人并不身臨其境地參與到原始的科研工作中去；所有的知識都已經(jīng)被按部就班地加以系統(tǒng)化；某些作家、某些著作被奉為權威，所有的教學材料都被壓縮成了刻板的條條框框；教師僅僅是一個傳聲筒，其角色特征是非個性化的，隨時都可以被另外一個具備相應資質(zhì)的人取而代之?！盵1]

相比經(jīng)院式教學模式，模擬法庭仿真教學最大的特點在于突出了教學的實踐性。模擬法庭仿真教學是將理論教學和實踐教學進行深度融合，在教學方法上從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，在教學目標上從“傳授法律理論知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)應用型法學人才”。模擬法庭仿真教學把學習主動權充分讓與給學生，課堂變成學生參與實踐的平臺，教師只是教學活動的引導者、指導者。

（二）相比診所式法律教學———突出廣泛性

診所式法律教學是二十世紀六十年代在美國興起的一種實踐教學模式。“診所式法律教育的興起是因為美國的教育改革家們認識到法學作為一門實踐性很強的學科，學院式或純理論的法學教育所培養(yǎng)出來的人才無法適應法治社會的發(fā)展，于是想到了美國最早的法學教育方式———學徒制的教育方式”。[2]此種教學模式是仿照醫(yī)學院利用診所培養(yǎng)實習醫(yī)生的形式，在學校內(nèi)外建立法律診所，由教師指導學生處理具體的案件，以此來鍛煉學生的實務能力。

相比診所式法律教學模式，模擬法庭仿真教學有其獨特的廣泛性特征。首先，模擬法庭仿真教學不限制參與人數(shù)，所有法學學生均可以參與該課程，在具體操作上，無非是多劃分幾個小組而已。診所式法律教學則受限于指導教師的多少以及診所場地的大小，往往只有極少一部分學生能夠真正參與到該教學過程中。其次，模擬法庭仿真教學的案源充足，只要是真實的案卷材料均可以進行模擬（有時為了便于模擬，也會做部分技術處理），學生能夠接觸更廣泛的案件類型。診所式法律教學通常操作的案件是現(xiàn)實中真實發(fā)生且未處理的案件，這涉及一個客觀問題：若接不到案件或只能接到極少的案件，學生的實踐能力將無法得到充分鍛煉。最后，模擬法庭仿真教學模擬的案件可以涉及法學的各個分支學科，不論是民法、商法、經(jīng)濟法，還是行政法、國際法、憲法。但診所式法律教學涉及的案件主要集中于勞動爭議、民事爭議等普通案件類型，幾乎涉及不到法學的其他分支學科。

（三）相比法學專業(yè)實習———突出實體操作性

專業(yè)實習是法學學生必修的一門課程。法學學生一般進入法院、檢察院、律師事務所等單位進行專業(yè)實習，專業(yè)實習對于法學學生了解法律實務、熟悉法律職業(yè)狀況具有一定的意義。但法學專業(yè)實習的局限性非常明顯，“很多學生在實習的時候是作為一個旁觀者觀察法律實務或者從事一些比較瑣碎的程序性工作，很難以一個律師或者法官的身份參與到實體法問題的處理中?！盵3]相比法學專業(yè)實習，模擬法庭仿真教學的優(yōu)勢在于能夠讓學生充分參與到案件實體問題的處理中，從而使學生的程序應對能力和實體處理能力實現(xiàn)雙提升。

三、模擬法庭仿真教學在應用型法學人才培養(yǎng)中的實踐價值

（一）有助于強化學生法律職業(yè)道德

法律職業(yè)道德教育事關應用型法學人才培養(yǎng)的質(zhì)量。應用型法學人才必然是德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法律人才，高尚的法律職業(yè)道德是應用型法學人才必須具備的基本素養(yǎng)。沒有法律職業(yè)道德支撐的法律技能不但不能實現(xiàn)法律的公平正義，反而會嚴重損害法律的公信力和法治秩序。模擬法庭仿真教學作為一種實踐性較強的教學模式，有助于強化學生的法律職業(yè)道德，具體表現(xiàn)為兩個維度：一是學生參與模擬法庭本身就是感知和踐行法律職業(yè)道德的過程。學生將自己作為真實法律職業(yè)群體進行案件模擬處理，在此過程中學生可以通過親身感知進而深入思考法律的價值———公平正義；二是教師可以全過程傳授法律職業(yè)道德的理念。模擬法庭仿真教學并非是完全脫離教師而由學生自主模擬，教師仍然需要起到指導作用。

（二）有助于提升學生法律實務技能

法律實務技能是指學生將法學理論和法律知識運用于實踐，分析問題、解決問題的能力?！澳M法庭重在培養(yǎng)學生靈活運用課堂所學的法學理論和法律知識解決實際問題的能力，可以鍛煉和提高學生的綜合能力，諸如口才表達能力、應變能力、思維能力、創(chuàng)新能力等。”[4]應該說，模擬法庭仿真教學為鍛煉學生解決實際法律問題提供了一種極佳的教學實戰(zhàn)模式，能夠最大限度地推動學生理論知識向?qū)嵺`應用的轉(zhuǎn)化。

通過模擬法庭仿真教學，一是有效提升學生解決實際法律問題的能力。學生通過程序?qū)用婧蛯嶓w層面的實戰(zhàn)性模擬，提升自身在真實的環(huán)境里解決實際法律問題的技能。二是有效強化學生的法律邏輯能力[5]。學生接觸案件后，需要研究案件事實，分析論證法律思路的可行性，同時還要換位思考，研究推理其他各方的訴訟思路，多環(huán)節(jié)的訓練可有效提升學生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力。三是有效增強學生的文書撰寫能力。寫好法律文書，既要求學生掌握豐富、扎實的法學理論、法律規(guī)范以及其他相關學科的知識，也要求學生具備一定的寫作技巧以及清晰的法律思維。四是有效培養(yǎng)學生的語言表達能力。語言表達是法律人的另一項基本功。庭審過程是學生語言表達訓練的平臺，庭審上學生要能夠清晰且有條理地陳述自己的觀點、發(fā)表辯論意見或者主持庭審程序。五是有效提高學生的快速應變能力。庭審過程隨時可能出現(xiàn)變化，此時學生的快速應變能力就顯得格外重要。模擬法庭仿真教學不允許學生提前進行私下交流、模擬演練，目的就是培養(yǎng)學生良好的應變能力。

（三）有助于促進學生的學習活動與法律職業(yè)深度銜接

模擬法庭仿真教學的實施，一是有助于學生選擇法律職業(yè)類型，提前進行人生職業(yè)規(guī)劃。模擬法庭仿真教學的教學形式比較特殊，即采用模擬法庭的形式。此種教學形式將學生分為不同的庭審角色進行仿真模擬，讓學生充分體驗該角色的各項工作?？陀^來說，每一種角色本質(zhì)上代表的就是一種法律職業(yè)類型。比如審判人員代表的是法官職業(yè)，刑事模擬法庭中的公訴方代表的是檢察官職業(yè)，民事模擬法庭中的原告代理人、被告代理人以及刑事模擬法庭中的辯護人通常代表的是律師職業(yè)。學生通過模擬法庭仿真教學，可以提前了解各類法律職業(yè)的工作狀態(tài)，從而為自己今后的人生職業(yè)規(guī)劃提前布局。二是有助于學生順利融入法律職業(yè)，完成從校園到職業(yè)的轉(zhuǎn)變。由于學生在模擬法庭仿真教學活動中經(jīng)歷了實際法律問題的處理全過程，鍛煉了綜合素質(zhì)能力，在從學校進入社會時能自信地完成學生角色到社會角色的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]卡爾·雅斯貝爾斯[德].大學之理念[M].邱立波，譯.上海：上海人民出版社，2007：79.

[2]管士寒，劉勤.診所式的法律教育的起源與發(fā)展[J].云南大學學報（法學版），2003，16（04）：119-122.

[3]譚舒月，李紅勃.“模擬法庭”與卓越法律人才培養(yǎng)[J].中國法學教育研究，2014（02）：3-15.

[4]汪文淵.模擬法庭教學法與應用型法律人才的培養(yǎng)[J].高教論壇，2009（04）：90-92.

[5]朱綠塵.模擬法庭在高校法學教學中的應用方法初探[J].法制與社會，2020（36）：166-167.

（薦稿人：林懷滿，云南師范大學商學院法學院院長，副教授）（責任編輯：陳華康）