困惑與突破：民辦高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員人力資源管理探析

杜衡 李桂娥

摘要：當(dāng)前，民辦高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的整體素質(zhì)和專業(yè)水平參差不齊的現(xiàn)象亟待轉(zhuǎn)變，本文通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理體制構(gòu)建、身份角色定位、培養(yǎng)手段優(yōu)化、考核評(píng)價(jià)制度改革等方面的分析，探索破解民辦高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員所面臨問(wèn)題和困境的方法，通過(guò)資源整合，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立科學(xué)有效的體制機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍的整體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍各個(gè)方面工作的快速、健康、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：突破；垂直管理；互聯(lián)網(wǎng)+視域；勝任力

中圖分類號(hào)：G648.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）02-0034-04

近年來(lái)，應(yīng)用型民辦高校的辦學(xué)水平不斷提升，在辦學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和矛盾也逐漸凸顯，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員水平落后就是其中較為突出的問(wèn)題，如何解決實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員數(shù)量不足、水平不高、層次差異大等問(wèn)題，成為民辦高校破解結(jié)構(gòu)性矛盾、補(bǔ)齊發(fā)展短板的重要突破口。

仰恩大學(xué)作為全國(guó)第一所具有頒發(fā)國(guó)家本科學(xué)歷證書和授予學(xué)士學(xué)位資格的私立大學(xué)，具有三十余年的辦學(xué)歷史，在我國(guó)民辦高等教育中具有先行先試的意義，本文基于仰恩大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍探析民辦高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理問(wèn)題，分析如何在明晰應(yīng)用型定位的基礎(chǔ)上，在“以人為本”原則指導(dǎo)下，通過(guò)資源整合，統(tǒng)籌規(guī)劃，從管理體制、崗位設(shè)置、人員定位、進(jìn)修提升、考核晉升等多方面入手，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍的整體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)民辦高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍的良性發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等各方面的快速、健康、可持續(xù)發(fā)展。

一、構(gòu)建垂直管理體制

民辦高校的實(shí)驗(yàn)室最初是應(yīng)教學(xué)、科研逐漸增加的需求而生的，多以二級(jí)單位為主建制，分散在不同的教學(xué)場(chǎng)地、分屬不同的教學(xué)單位，因各單位之間交流互動(dòng)不足等原因，廣大師生甚至單位負(fù)責(zé)人對(duì)非本單位的實(shí)驗(yàn)室情況知之甚少，各自為政、管理分散，不但不便于管理和考核，也容易使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員被邊緣化。

實(shí)驗(yàn)室管理不止涉及建設(shè)和使用單位，還涉及教學(xué)科研、設(shè)備采購(gòu)、后勤管理、人事師資等多方面、多部門，甚至牽涉單位間資源共享的問(wèn)題，涉及面廣，容易造成政策多頭、管理重疊、重復(fù)建設(shè)、責(zé)任模糊、效率和利用率低下等問(wèn)題[1]。垂直集中管理不但可以明確實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的群體歸屬和崗位職責(zé)，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，也能極大地提高他們的履職效率。因此，在機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員管理上，構(gòu)建統(tǒng)籌規(guī)劃、合理利用的實(shí)驗(yàn)室垂直管理體系十分必要。

（一）建立學(xué)校層面的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的隸屬，各學(xué)校不盡相同，有的隸屬教務(wù)部門，有的隸屬現(xiàn)代教育技術(shù)中心，若能獨(dú)立建制校級(jí)實(shí)驗(yàn)管理中心最好。不管如何建制和隸屬，均應(yīng)由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主抓，根據(jù)學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展定位統(tǒng)籌全校實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃設(shè)置、建設(shè)規(guī)模和數(shù)量，加強(qiáng)宏觀調(diào)控。可設(shè)置實(shí)驗(yàn)管理中心主任，由學(xué)校選聘，負(fù)責(zé)全校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備管理、人員配備、使用協(xié)調(diào)等，并須協(xié)助分管校領(lǐng)導(dǎo)做好實(shí)驗(yàn)室的統(tǒng)籌規(guī)劃工作。

（二）建設(shè)院（系）專業(yè)實(shí)驗(yàn)室

在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃的整體框架內(nèi)，可結(jié)合院（系）自身規(guī)劃建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)由院（系）級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主抓，負(fù)責(zé)本單位實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、管理及與分管校領(lǐng)導(dǎo)和校實(shí)驗(yàn)管理中心主任對(duì)接。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和規(guī)模要求較高的單位，可設(shè)置二級(jí)實(shí)驗(yàn)管理中心主任，在承擔(dān)該單位實(shí)驗(yàn)室工作的技術(shù)人員中選聘，負(fù)責(zé)協(xié)助校實(shí)驗(yàn)管理中心主任管理該單位實(shí)驗(yàn)室的日常工作及與該單位分管領(lǐng)導(dǎo)的溝通協(xié)調(diào)工作。

（三）實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員由學(xué)校集中統(tǒng)一管理

無(wú)論是全校性公共實(shí)驗(yàn)室還是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備采購(gòu)升級(jí)及人員配備均應(yīng)由校實(shí)驗(yàn)管理中心統(tǒng)籌安排，學(xué)院（系）對(duì)實(shí)驗(yàn)室只有使用權(quán)沒(méi)有所有權(quán)。統(tǒng)籌管理可以較好地避免實(shí)驗(yàn)室重復(fù)設(shè)置、資源浪費(fèi)、利用率低、崗位職責(zé)不清等問(wèn)題，有利于促進(jìn)多院（系）多學(xué)科交叉融合資源共享，使更多師生受益。

二、實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍人力資源建設(shè)路徑

（一）技術(shù)與服務(wù)，明確實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員角色定位

長(zhǎng)期以來(lái)，很多人對(duì)民辦高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作性質(zhì)都存在誤解，將實(shí)驗(yàn)管理中心看成后勤保障部門，把實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員跟教室管理員相提并論，片面強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的服務(wù)屬性，忽視了其技術(shù)本質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)工作人員不僅需要有效地保障常規(guī)教學(xué)，包括實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維護(hù)及實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決，而且應(yīng)具備保障科研和創(chuàng)新的能力。大量的科研和創(chuàng)新工作要在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)模型的建立和反復(fù)的實(shí)驗(yàn)才能有所突破，雖然科研和創(chuàng)新的主體是教師，但實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在此過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，可以是課題組的參與人甚至負(fù)責(zé)人，是教師的得力助手，甚至可以獨(dú)當(dāng)一面，承擔(dān)技術(shù)難題的攻關(guān)任務(wù)。另外，根據(jù)需要，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員還有可能承擔(dān)部分教學(xué)工作，包括實(shí)驗(yàn)課程的講授、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)賽事的組織指導(dǎo)等。

實(shí)驗(yàn)室工作是對(duì)技術(shù)要求較高的服務(wù)性工作，它是利用專業(yè)技術(shù)服務(wù)于師生教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)、管理創(chuàng)新等的工作，這一特點(diǎn)決定了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)定位為兼?zhèn)鋵I(yè)技能和服務(wù)才能的綜合性、高素質(zhì)人才。明確實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的定位，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作的認(rèn)可度，縮小實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員與教師的身份和收入差距，對(duì)挖掘?qū)嶒?yàn)技術(shù)人員的潛力，提高他們的工作積極性，促進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室合理高效運(yùn)轉(zhuǎn)有不可忽視的作用。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員能力提升

隨著學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高，如何才能達(dá)到人才需求的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)？針對(duì)新聘人員，院?？梢酝ㄟ^(guò)不斷提高招聘條件來(lái)達(dá)到人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，而如何對(duì)在職人員進(jìn)行培養(yǎng)和提升，讓他們也能夠達(dá)到人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，就成為亟待解決的問(wèn)題[2]。

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，各學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的更新?lián)Q代速度較快，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)的發(fā)展更是“一日千里”，作為這些知識(shí)和技術(shù)的直接使用者，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能承擔(dān)起各種精密儀器設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修等技術(shù)工作，也只有通過(guò)知識(shí)更新來(lái)不斷夯實(shí)實(shí)驗(yàn)專業(yè)技能和服務(wù)水平，才能更好地服務(wù)和保障教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)以及管理創(chuàng)新等工作的正常運(yùn)作。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員如果不能緊跟時(shí)代節(jié)奏，不斷進(jìn)修和提升，就會(huì)迅速落后于時(shí)代要求的新知識(shí)、新技術(shù)，甚至?xí)驗(yàn)闊o(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)的需求而慘遭淘汰。但是，人才的培養(yǎng)和提升無(wú)法一蹴而就，對(duì)于任何組織和個(gè)人都是一個(gè)長(zhǎng)期建設(shè)的過(guò)程，民辦高校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)有限、人員流動(dòng)性大、舉辦者觀念待轉(zhuǎn)變等原因，對(duì)于人才培養(yǎng)和提升的經(jīng)費(fèi)和精力投入都是慎之又慎。如何破解民辦高校投入有限和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提升需求迫切的矛盾？應(yīng)從以下方面入手：

1.轉(zhuǎn)變觀念，幫助實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)修提升

管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作的重要性及其進(jìn)修提升的必要性，摒棄實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員培養(yǎng)無(wú)用的觀念，立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將其納入學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃及教師發(fā)展體系中進(jìn)行考量，應(yīng)有中長(zhǎng)期規(guī)劃和總體把控，有計(jì)劃、有針對(duì)性地采取多種方式安排實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與各類進(jìn)修提升，以學(xué)習(xí)促使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員快速成長(zhǎng)成為技術(shù)骨干。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員本身也應(yīng)明確進(jìn)修學(xué)習(xí)不只是自身發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的需要，要對(duì)院校學(xué)科（專業(yè)）和隊(duì)伍建設(shè)有清晰的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極對(duì)接院校的整體定位和需求，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)選取與院校發(fā)展方向契合度高的內(nèi)容，積極爭(zhēng)取進(jìn)修機(jī)會(huì)，真正達(dá)到進(jìn)修提升的目的。

2.轉(zhuǎn)變方式，線上線下相結(jié)合

傳統(tǒng)的進(jìn)修培訓(xùn)方式多為現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，參訓(xùn)者不但要承擔(dān)培訓(xùn)的費(fèi)用，還要支付差旅費(fèi)，成本較高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展給學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了翻天覆地的變化，現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用也為民辦高校開展進(jìn)修培訓(xùn)帶來(lái)了新的契機(jī)，獲得和使用知識(shí)的途徑越來(lái)越多，改變了以往面授學(xué)習(xí)形式單一、費(fèi)用昂貴的傳統(tǒng)進(jìn)修培訓(xùn)模式，使進(jìn)修培訓(xùn)從封閉走向開放[3]。線上教育已經(jīng)由固定電腦終端發(fā)展到手機(jī)App終端，所有受訓(xùn)者包括實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員都可以便捷地接受學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與空間的限制，不但可以將學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，而且大大節(jié)約了成本。學(xué)?？蛇x取合適的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)通識(shí)課程提出學(xué)習(xí)要求，同時(shí)引導(dǎo)大家根據(jù)個(gè)人的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求選取專業(yè)類的課程進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)專業(yè)課程取得的成績(jī)予以認(rèn)可。

3.不能忽視線下學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)方式在短時(shí)間內(nèi)得到了廣大學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和迅速推廣，但電腦和手機(jī)不能代替一切，線上學(xué)習(xí)只停留在終端，沒(méi)有實(shí)踐支撐，缺乏交流溝通，具有明顯的缺陷。線下學(xué)習(xí)的實(shí)操性仍具有線上學(xué)習(xí)所不能替代的作用，所以線下學(xué)習(xí)應(yīng)與線上學(xué)習(xí)錯(cuò)位發(fā)展、互補(bǔ)不足。民辦高校在線下學(xué)習(xí)方面應(yīng)積極投入，尤其是對(duì)于實(shí)踐要求較高的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)有所傾斜：（1）對(duì)于設(shè)備、技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)須定期嚴(yán)格現(xiàn)場(chǎng)集訓(xùn)和實(shí)操演練，這是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的立身之本；（2）加強(qiáng)校內(nèi)分配在各單位實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員之間及他們與教學(xué)、管理等其他崗位人員之間的互動(dòng)研討，提高履職能力和服務(wù)水平；（3）創(chuàng)造條件組織實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員到兄弟院校、企事業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)，不但可以開闊視野，也可以結(jié)識(shí)同行，加強(qiáng)溝通交流，為合作辦學(xué)和實(shí)踐鍛煉創(chuàng)造條件；（4）支持和鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提升學(xué)歷和職稱，這是優(yōu)化師資隊(duì)伍的必然選擇。

（三）量化考核，凝練實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員勝任力標(biāo)準(zhǔn)

民辦高校相比較于公立院校，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作量大、人員精簡(jiǎn)，加之早年招聘標(biāo)準(zhǔn)較低，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的專業(yè)水平和綜合能力的差異很大，隨著學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員正在面臨勝任力考驗(yàn)。

所謂勝任力，是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中績(jī)優(yōu)者所具備的可以客觀衡量的個(gè)體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測(cè)的、指向績(jī)效的行為特征[4]。民辦高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的勝任力指在民辦高校這個(gè)特定組織環(huán)境和文化氛圍中以及實(shí)驗(yàn)中心這個(gè)特定工作崗位上，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員較為出色完成實(shí)驗(yàn)技術(shù)工作所應(yīng)具備的知識(shí)、技能、態(tài)度、特質(zhì)和內(nèi)驅(qū)力等特征。

民辦高校通過(guò)提高人才招聘的標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)在職人員的培養(yǎng)提升等方式，可以在知識(shí)、技能、特質(zhì)等方面提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的勝任力，但若要在態(tài)度和內(nèi)驅(qū)力等方面提高其勝任力，編制崗位說(shuō)明書、制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)、凝練勝任力對(duì)工作績(jī)效的合理量化考核就顯得尤為重要。

1.編制崗位說(shuō)明書

崗位說(shuō)明書是制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和前提，編寫可采取由下至上的方式。由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員根據(jù)自身崗位職責(zé)、工作分工及技術(shù)特長(zhǎng)先自行編寫各自崗位的說(shuō)明書，即使是從事相同崗位工作的人員，也應(yīng)分別編寫，崗位說(shuō)明書的每一項(xiàng)內(nèi)容都應(yīng)進(jìn)行分解直到不能再細(xì)化為止。

個(gè)人編寫崗位說(shuō)明書可以看出個(gè)人對(duì)于崗位工作是否有清晰認(rèn)知和明確定位；可以看出相互之間的工作量差異和工作細(xì)化程度；可以關(guān)注到每位實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的側(cè)重點(diǎn)和實(shí)際需求；可以在更大范圍內(nèi)征求群眾的意見，為考核指標(biāo)的制定奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)校的技術(shù)主管部門和人力資源部門在對(duì)每一位實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員所編寫的崗位說(shuō)明書進(jìn)行認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位設(shè)置情況以及對(duì)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員總體要求等編寫出完整、全面、細(xì)致的崗位說(shuō)明書。

2.制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)

有了詳細(xì)的崗位說(shuō)明書，量化考核標(biāo)準(zhǔn)的制定就能夠有的放矢。對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的量化考核除了思想政治和職業(yè)道德、崗位說(shuō)明書內(nèi)涵以及外延等，將哪些作為量化指標(biāo)的必選項(xiàng)，哪些作為加分項(xiàng)，分值如何設(shè)置等問(wèn)題由學(xué)校的發(fā)展定位和政策導(dǎo)向決定。考核標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)務(wù)求可操作，考核過(guò)程要做到公開、公平、公正，讓每個(gè)人了解自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及與學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的差距，可結(jié)合績(jī)效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，形成力爭(zhēng)上游的原動(dòng)力，以達(dá)到促進(jìn)和提升能力的目的。

3.凝練勝任力

通過(guò)崗位說(shuō)明書和量化考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，人力資源管理部門及實(shí)驗(yàn)管理中心可對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的崗位定位、工作性質(zhì)、個(gè)人發(fā)展等方面形成比較全面系統(tǒng)的認(rèn)知，進(jìn)而凝練出實(shí)驗(yàn)技術(shù)工作的勝任力標(biāo)準(zhǔn)，使之成為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員主動(dòng)作為的內(nèi)驅(qū)力[5]。對(duì)于能力強(qiáng)、水平高的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，勝任力不但表現(xiàn)為充分發(fā)揮自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)崗位職責(zé)范圍內(nèi)的工作，還表現(xiàn)為積極協(xié)助和指導(dǎo)能力弱、水平低的同事，此處體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性；但也須兼顧公平，對(duì)于其協(xié)助和指導(dǎo)的工作量應(yīng)予以認(rèn)可，在待遇和晉升等方面應(yīng)予以傾斜，以保護(hù)他們的工作積極性和熱情。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室此類技術(shù)要求較高、知識(shí)更新較快的崗位，在人才引入與培養(yǎng)的問(wèn)題上，高校要有“寧缺勿濫”的決心，突破原有管理體制的障礙，建立轉(zhuǎn)崗及解聘制度，對(duì)于勝任力不足或根本達(dá)不到崗位要求的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要果斷實(shí)行退出機(jī)制，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍的良性、健康、可持續(xù)發(fā)展。

從崗位說(shuō)明書、考核指標(biāo)到勝任力標(biāo)準(zhǔn)，并不是一成不變的，要緊跟時(shí)代和教育發(fā)展的節(jié)奏，時(shí)刻緊跟高精尖科技進(jìn)步的步伐，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)政策的不斷優(yōu)化，積極促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的進(jìn)步，以達(dá)到推動(dòng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展和隊(duì)伍整體提升的最終目的。

三、階梯式推進(jìn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度改革

專業(yè)技術(shù)職務(wù)是專業(yè)技術(shù)人才學(xué)術(shù)技術(shù)水平和專業(yè)能力的主要標(biāo)志，專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度在各行業(yè)都被認(rèn)為是評(píng)價(jià)和管理的基本制度，是比較全面評(píng)定人才綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，是相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展具有指揮棒的作用。但是學(xué)校要考慮到學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)和人才成長(zhǎng)規(guī)律，若用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必定無(wú)法把握不同層次、不同類別人才的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)客觀公正的評(píng)價(jià)。民辦高校如何通過(guò)專業(yè)技術(shù)職務(wù)制度的改革，建立起充滿活力的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)和釋放人才的創(chuàng)新活力，做到人盡其才，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出呢？

（一）分類別建立專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)價(jià)體系

高校是個(gè)綜合體，包含各類專業(yè)技術(shù)人才，雖然教師是主體，但是其他類型專業(yè)技術(shù)人才也是不可缺少的組成部分，尤其是本文重點(diǎn)闡述的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，他們是與教師密不可分又有明顯區(qū)別的群體，其專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度的制定與教師緊密聯(lián)系又自成體系，要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位的工作特點(diǎn)和人才成長(zhǎng)規(guī)律。

（二）分層次優(yōu)化專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)價(jià)體系

國(guó)家對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)層次早已有較為成熟的體系劃分，對(duì)學(xué)歷及工作年限對(duì)應(yīng)確認(rèn)或參評(píng)哪一層次的專業(yè)技術(shù)職務(wù)也有明確的規(guī)定。隨著時(shí)代的發(fā)展和改革的深化，各層次任職條件的內(nèi)涵發(fā)生了較大的變化，人力資源管理部門要結(jié)合學(xué)校規(guī)劃和專業(yè)技術(shù)人員定位，對(duì)各層次專業(yè)技術(shù)職務(wù)的任職條件進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到更科學(xué)合理地通過(guò)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)價(jià)人才的目的。對(duì)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)的任職條件分層次優(yōu)化如下：

初、中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的任職條件以大中專、本科、碩士、博士等學(xué)歷層次為基礎(chǔ)進(jìn)行分類確認(rèn)，學(xué)歷越低，確認(rèn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)需要在實(shí)驗(yàn)室從事實(shí)驗(yàn)技術(shù)工作的年限越長(zhǎng)。

初級(jí)，分為員級(jí)和助師級(jí)，員級(jí)對(duì)于學(xué)歷、工作年限和技術(shù)要求都很低，沒(méi)有優(yōu)化的必要，建議適時(shí)取消；助師級(jí)在民辦高校一般是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員任職的起點(diǎn)，任職條件優(yōu)化的重點(diǎn)應(yīng)在于對(duì)他們提出明確的工作量、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練的要求，促進(jìn)他們盡快提升職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平。

中級(jí)，應(yīng)掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的安裝、調(diào)試、驗(yàn)收及維護(hù)、檢修，故障排除等技術(shù)工作，能夠根據(jù)教學(xué)、科研工作的要求，加工特殊的實(shí)驗(yàn)裝置和零部件，改進(jìn)有關(guān)儀器性能指標(biāo)，解決一般性技術(shù)問(wèn)題，可以獨(dú)立擬定實(shí)驗(yàn)方案，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)并寫出具有一定水平的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在民辦高校，實(shí)驗(yàn)師是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，在優(yōu)化該層次專業(yè)技術(shù)職務(wù)的任職條件時(shí)，要兼顧學(xué)科理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；要考查從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開展科學(xué)研究工作的績(jī)效，包括競(jìng)賽指導(dǎo)、專利開發(fā)、學(xué)術(shù)問(wèn)題解決等；要包含對(duì)初級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的指導(dǎo)及協(xié)助高級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作的情況。

高級(jí)，是實(shí)驗(yàn)室精英，學(xué)歷須先期即是或后期通過(guò)進(jìn)修達(dá)到碩士研究生及以上，即使考慮到民辦高校的發(fā)展實(shí)際，對(duì)于超過(guò)一定年齡的人才可以放寬至大學(xué)本科，但也必須系統(tǒng)進(jìn)修過(guò)碩士研究生專業(yè)主干課程，方可參評(píng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。高級(jí)實(shí)驗(yàn)師應(yīng)熟悉本學(xué)科領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，能夠組織和領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科的重大實(shí)驗(yàn)工作，解決實(shí)驗(yàn)工作中出現(xiàn)的關(guān)鍵性技術(shù)問(wèn)題，寫出高水平的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，要重點(diǎn)考查：解決實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵性技術(shù)問(wèn)題，承擔(dān)重大實(shí)驗(yàn)工作的情況；從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、開展科技創(chuàng)新活動(dòng)的績(jī)效；制定并實(shí)施實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃及對(duì)于中初級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的進(jìn)行指導(dǎo)等工作的情況；實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化以及產(chǎn)學(xué)研合作方面等。

（三）階梯式推進(jìn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度改革

民辦高校經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員多呈現(xiàn)水平、層次差異較大的問(wèn)題，人力資源管理部門在制定和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以人為本，通過(guò)分類別、分層次的方式建立起科學(xué)、客觀、公正的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度的改革形成階梯式推動(dòng)，并應(yīng)做好階段性總結(jié)、過(guò)渡性政策等銜接工作，切實(shí)通過(guò)改革做到尊重人才的成長(zhǎng)規(guī)律，讓實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員有更多的時(shí)間深耕專業(yè)，并將人才評(píng)價(jià)與使用緊密結(jié)合，促進(jìn)人才的職業(yè)和專業(yè)發(fā)展，以滿足民辦高校特色發(fā)展的自主用人需求[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史海峰.高校實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016（04）：223-225.

[3]司林波.論高校人力資源規(guī)范化管理的人性化轉(zhuǎn)向[J].中國(guó)礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（02）：67-71

[4]儲(chǔ)安素.論新形勢(shì)下的干部辭職制[D].合肥：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.

[5]周學(xué)兵.普通高校實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)與管理[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015（02）：243-245+260.

[6]吳蘭蘭.高校實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（11）：167-169+188.

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