基于學科核心素養(yǎng)的高中化學校本作業(yè)設計

王贊華

摘 要：高中化學校本作業(yè)對于培養(yǎng)學生各種能力、開發(fā)學生智慧潛能、提升學生學科核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。在高中化學校本作業(yè)設計時，應充分結合本校學生實際情況，從成長性、針對性、探究性、分層次、微視頻等方面進行設計，以幫助學生提升化學學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;校本作業(yè)

校本作業(yè)是一種適合本校學情，供本校學生使用的一種練習。是根據基礎教育課程改革目標，從學生的認知水平、實踐能力等實際情況而設計的，是學生作業(yè)的一種優(yōu)化，是學生課堂學習的延伸，是用于鞏固和評價學生學習。學科核心素養(yǎng)是學生在學習過程中形成的體現學科本質的品質與能力。在教學中，學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展可以通過校本作業(yè)來落實，切實使校本作業(yè)起到減負增效、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的功能。本文結合教學實際主要探討了基于學科核心素養(yǎng)的幾種高中化學校本作業(yè)設計策略。

一、設計成長性校本作業(yè)

優(yōu)質的校本作業(yè)不僅具備基礎性，同時還應具備成長性。成長性的校本作業(yè)不僅能夠對學生所學知識作出反饋，還可以通過成長性校本作業(yè)來激發(fā)學生學習興趣，引領學生自主地學、體驗地學、引導學生發(fā)展思維，讓學生在與成長性校本作業(yè)的不斷對話中，學會思考、提高學習驅動力，主動解決作業(yè)活動中的問題，發(fā)展核心素養(yǎng)等。我們在設計校本作業(yè)時，不僅要考慮幫助學生夯實學科基礎知識，同時更應注重設計能夠發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的成長性校本作業(yè)。設計時我們應以教材為基礎，同時進行適當的拓展，以訓練學生對基礎知識的掌握，同時又能培養(yǎng)高中化學思維方式，解題能力得到提升，學生的學科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如：高三化學專題復習《硫及其化合物》時，為了讓學生掌握好SO2與BaCl2溶液反應這一知識點，我設計了如下成長性校本作業(yè)：（1）CO2、SO2分別通入BaCl2溶液，各有什么現象？（2）若將SO3通入BaCl2溶液又有什么現象？（3）若將CO2、SO2分別通入Ba（NO3）2溶液，又會各產生什么現象？（4）若將SO2通入BaCl2溶液，想要獲得BaSO4沉淀，需要加入哪些試劑可達目的？這些試劑有何共性？（5）若將SO2通入BaCl2溶液，想要獲得BaSO3沉淀，需要加入哪些試劑可達目的？用量如何？這些試劑又有何共性？通過比較與梳理，學生在解題的過程中再現、矯治、應用相應的知識點，檢驗自己的學習效果，培養(yǎng)學生主動梳理知識形成知識網絡的習慣，提升解決問題的能力和思維。在與作業(yè)的不斷對話中，學生學會思考、創(chuàng)新認知，通過少而精的校本作業(yè)的應用，將習題與知識點有效融合在一起，擺脫題海的束縛，提升學生學習的效率，學生科學探究與創(chuàng)新意識學科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

二、設計針對性校本作業(yè)

校本作業(yè)的設計也應該要有針對性。針對性的校本作業(yè)，能夠幫助學生補缺補漏，提升核心素養(yǎng)。學生沒有掌握好的知識點內容可以通過校本作業(yè)加以解決。教師設計針對性校本作業(yè)，學生對照校本作業(yè)逐個解決。因此，教師設計針對性校本作業(yè)時要積極與學生進行溝通，了解學生現狀，存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，哪些知識點內容沒有掌握好，哪些核心素養(yǎng)需要加強。然后根據學生所存在的問題，設計出針對性的校本作業(yè)，幫助學生對沒有掌握好的知識內容進行補缺補漏，解決了學生學習過程中所遇到的困難，提升了學生核心素養(yǎng)。在針對性校本作業(yè)設計過程中，老師要注意與集備組老師共同研討，結合各班情況，根據集備組老師的特點進行分工合作、取長補短、資源共享，集大家力量進行針對性的設計。使用所編寫的校本作業(yè)過程時，集備組老師還應根據各自情況進行適當調整。同時應及時對所設計的校本作業(yè)的有效性作出評價，及時發(fā)現不足、反思原因、總結經驗，建立自己的試題庫并不斷調整與完善，使校本作業(yè)的質量得到全面的提高，提升校本作業(yè)的效果和針對性。

例如：針對化學學科的特點：元素化合物等章節(jié)引導學生設計思維導圖形式;有機物知識引導學生制作分子結構等模型;工藝流程題設計真實情境的系列針對性校本作業(yè)如：（1）以物質制備為主線工藝流程題（2）以除雜等操作為主線工藝流程題（3）將工藝流程題難點進行分割，并形成以考點為主線的校本作業(yè)等。

在《可逆電池》教學時，原電池和電解池的工作原理及應用學生往往掌握不好，兩者易混淆。針對這種情況，為了讓學生分清原電池和電解池，我設計了如下針對性校本作業(yè)：鈉離子電池是一種可充電電池，其放電時工作原理如圖所示，有關說法錯誤的是（ ）

A.充電時，Mo箔接電源的正極

B.放電時，Na+從右室移向左室

C.放電時電勢較低的電極反應式為：

D.負極質量變化為2.4 g時，外電路中通過0.2 mol電子的電量

通過該題的訓練，學生自主歸納總結原電池與電解池的異同點，并對電化學的工作原理、電極反應式書寫及有關計算、電子離子移動方向等相關知識有了更深入的理解。在針對性的校本作業(yè)設計中，促進學生了解自身的薄弱點，在解題析題過程中進行針對性訓練，學生的證據推理與模型認知等學科核心素養(yǎng)逐步得到落實。

三、設計探究性校本作業(yè)

化學學科的特征適合多做探究，探究式實踐類的校本作業(yè)應該能吸引學生的參與。如何將校本作業(yè)的落實與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有機結合？教師應積極探尋能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的探究型作業(yè)設計。老師們一起研究教材、一起梳理學習探究主題，可以考慮將不同階段的知識融會貫通，形成知識網絡，并將它們設置成一個個具有綜合性、新穎性的探究性校本作業(yè)，要求學生利用該探究性作業(yè)進行自主合作學習，并在探究交流過程中解決相關問題，加深學生對知識的理解、再認和辨別，學生在合作探究學習過程中，知識得以強化、能力得以形成、學習技巧得到優(yōu)化，素養(yǎng)得以積淀。

在進行《關于易氧化物質的實驗設計》復習時，對于Fe（OH）2沉淀的制備可用教材實驗、氣體保護法、電解法、改變溶劑法等方法進行。其中改變溶劑法可設置成如下探究型校本作業(yè)：（1）配制硫酸亞鐵溶液時，為了避免溶于水的過程中被氧化，通常在溶液中加入什么物質？（2）無水乙醇慢慢濱滴入硫酸亞鐵溶液中會產生氣泡，其主要因素是什么？（3）為什么會保持白色？學生根據此探究性校本作業(yè)中設置的不同問題逐個進行深入探究、類比化學實驗事實、辨析交流討論，分析設計原理，從而形成易氧化物質實驗設計的基本思路和一般方法：易被氧化的物質在進行實驗時要嚴格防止與氧氣接觸，并學會根據題目的要求選擇儀器、藥品。本題通過一題多變的設計，利用裝置的改進和變化，問題的拓展和延伸，既培養(yǎng)了學生的思維，又提升了學生分析問題的能力，從而進一步落實學生科學探究與創(chuàng)新意識、變化觀念與平衡思想等學科核心素養(yǎng)。

四、設計分層次校本作業(yè)

在“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，為了每位學生的可持續(xù)發(fā)展，在校本作業(yè)內容的設計上，教師應根據學情、學生個性和差異性設計分層次校本作業(yè)，既能讓后進生有所發(fā)展，又能保證優(yōu)等生得以提升。設計時可根據教材、學生學習的需求，進行校本作業(yè)內容的選擇，兼顧化學知識點之間的關聯性和層次性，設計成基礎題、應用提高題和拓展題;也可把同一知識點的內容設置為三種難度程度不同的作業(yè)，學生可根據自己的實際情況選擇不同層次的作業(yè)進行訓練;或者布置作業(yè)時，針對不同層次的學生，作出不同的要求，如在做計算題時，對學習有困難的學生只要求一題一解，優(yōu)秀的學生則要求一題多解，一題多變，拓寬思路。

例如：在“乙酸乙酯的制備”主題復習中我設計如下校本作業(yè)：（1）寫出制備的化學方程式，試劑混合時加入順序和用量如何？可通過什么現象證明有乙酸乙酯生成？（2）為了使乙酸乙酯的產率得到提高，思考如何改進課本中的實驗裝置？（3）某同學想用分水器不斷分離生成的水，提高乙酸的轉化率，你能嘗試分析該同學的實驗原理和操作嗎？本題題（1）是基礎題，屬于必須掌握的，學生跳一跳都可以夠得著;題（2）是應用提高題，針對學習程度稍好學生，通過同伴交流討論，可以完成;題（3）是拓展題，針對優(yōu)生，通過鉆研和深入思考得出答案，拓寬視野。在這分層次校本作業(yè)中，對不同程度不同類別的學生，根據不同的目標要求，力爭讓每個學生都能得到相應的訓練，得到相應的提升，從而激發(fā)學生求知內驅力，培養(yǎng)學生遷移能力、變化觀念并激發(fā)學生深入學習。

五、設計微視頻校本作業(yè)

實踐表明，傳統(tǒng)教育和網絡教育的組合能夠發(fā)揮出更強大的優(yōu)勢，在教學中應充分融合現代信息化技術，將化學知識與網絡技術有效結合來提升校本作業(yè)設計的科學性。微視頻也是其中一種方式，在設計校本作業(yè)時，教師可以將重難點進行精細講解、將教學中需用動態(tài)模擬的內容如化學反應的機理、將抽象復雜的知識如晶體結構等錄成微視頻供學生觀看，并在觀看的過程中，解決其中所設置的問題，對疑惑的地方，引導學生及時記錄解決。通過這種校本作業(yè)形式學生進行自主學習，獲得更廣闊的學習空間和學習視野，提高學習效率。

例如：可將較難實現的實驗、有危險性和污染嚴重的實驗、錯誤操作引發(fā)危險的實驗設計成微視頻;對于學生理解起來有困難的化學反應機理，可利用二維或三維動畫軟件，模擬化學反應過程，使其變得更直觀，如有機反應歷程：CH4與C12光照取代、CH2==CH2與HC1加成反應等，使學生對斷鍵和成鍵過程一目了然，便于學生理解掌握;在進行高三化學二輪復習課的作業(yè)設計時，教師也可以利用互聯網技術，為學生制作有機物組構分析、基礎實驗、化學與STSE、電化學原理與應用、晶體結構、立德樹人的選題、新情境的選題、學術成果為情境等相關微專題的微視頻，并設置學習任務，引導學生自主學習觀看，逐步解決其中所提出的問題，理清化學知識網絡，建立解題思路，提高解題能力和得分率，促使學生順利并樂于完成校本作業(yè)，學生思維得到優(yōu)化，宏觀辨識與微觀探析等學科核心素養(yǎng)進一步得到落實。

總之，校本作業(yè)是課堂教學重要環(huán)節(jié)，是教學活動的延伸，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵。優(yōu)化校本作業(yè)的設計，充分發(fā)揮校本作業(yè)的功能，是我們一直努力追求的目標。為了有效提升高中化學校本作業(yè)的質量，老師應更多地充當資源創(chuàng)建者、資源整合者，為學生量身定做，力爭構建科學合理化、多樣化校本作業(yè)設計體系，以期達到減負增效，在校本作業(yè)優(yōu)化設計中引領學科核心素養(yǎng)的落實。

參考文獻

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