綜合實(shí)踐活動課程交流探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

周棟

摘 要：本文從交流探究學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、實(shí)施環(huán)節(jié)、內(nèi)容與體會等方面論述了在綜合實(shí)踐活動課程中是如何開展交流探究性學(xué)習(xí)的。

關(guān)鍵詞;綜合實(shí)踐活動;課程;交流探究性學(xué)習(xí);實(shí)踐;研究

《綜合實(shí)踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體教育目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成會學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、個(gè)性和諧全面發(fā)展的人。在這樣的背景下，探究性學(xué)習(xí)將是學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程學(xué)習(xí)的主要方式。本文著重闡述對綜合實(shí)踐活動課程中交流探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識與實(shí)踐。

一、交流探究學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

交流探究性學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的一種形式。探究性學(xué)習(xí)大致包括實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)、活動探究學(xué)習(xí)、交流探究學(xué)習(xí)與反思探究學(xué)習(xí)。這幾種探究學(xué)習(xí)往往交叉進(jìn)行，或重復(fù)進(jìn)行，以反思探究為最高層次，不斷循環(huán)。交流探究學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特性決定了學(xué)生通常大都對事物充滿好奇，愛提問，愛表現(xiàn)，愛交流。交流探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)發(fā)展觀教育、人本主義教育、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論的一種嶄新體現(xiàn)，是師生、生生和諧平等關(guān)系的延伸發(fā)展與推進(jìn)。

二、交流探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

交流是人際交往的一種能力，交流是人獲得有效發(fā)展的前提條件。綜合實(shí)踐活動課程中，學(xué)生群體之間的交流，讓疑點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)擺出來，這就有了探究的目標(biāo)，這樣的交流能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力。綜合實(shí)踐活動課程中教師與學(xué)生之間的交流讓教師在知識系統(tǒng)化、發(fā)展化的一個(gè)“制高點(diǎn)”去提出問題，引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生向更高、更深層次地探究新知識、探究新問題，并積極、主動而富有創(chuàng)造性地解決新問題。

三、交流探究學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)節(jié)與內(nèi)容

（一）出現(xiàn)問題。蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，問題可以誕生新的問題、新的觀點(diǎn)、新的見解?！睂W(xué)生在綜合性實(shí)踐活動中出現(xiàn)的新思想、新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造皆來源于問題的發(fā)現(xiàn)。問題是學(xué)生綜合性實(shí)踐活動的“起點(diǎn)”，同樣，問題也是連接學(xué)生開展交流探究性活動各個(gè)環(huán)節(jié)的“紐帶”與“橋梁”?？茖W(xué)家波普認(rèn)為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)知識，去實(shí)驗(yàn)，去操作，去探究?！本C合實(shí)踐活動課堂中學(xué)生的交流探究性學(xué)習(xí)不斷地以新的問題為“切入點(diǎn)”“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，問題為綜合實(shí)踐活動中學(xué)生的交流探究性學(xué)習(xí)提供了源源不斷的“原動力”，問題使得綜合實(shí)踐活動課程中的交流探究性學(xué)習(xí)不斷地向前推進(jìn)。

綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中教師首先應(yīng)思考如何引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生提出問題。要激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，關(guān)鍵在于教師應(yīng)給學(xué)生提問題的機(jī)會，給學(xué)生搭建提問題的平臺，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生構(gòu)建良好的問題情境，去激發(fā)學(xué)生提問題的欲望。其次，應(yīng)當(dāng)思考教師提出的問題怎樣才能為學(xué)生所關(guān)注。綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的交流探究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生能自主地、自覺地、自由地、自在地提出相關(guān)的探究性問題，但有時(shí)這種理想化的目標(biāo)并非都能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)有價(jià)值、有意義、有一定思維含量的問題往往比解決這個(gè)問題更困難，也更有意義。再者，在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力與習(xí)慣需要一個(gè)過程，有一些事物與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與能力發(fā)展水平存在著差異，有時(shí)學(xué)生提出相關(guān)問題的確存在著困惑。必要時(shí)，探究性的問題也可以由教師提出來。當(dāng)然，教師提出的問題要讓學(xué)生所關(guān)注，所接納，所認(rèn)可，最終能夠成為學(xué)生“自己的”問題。因此，提出的問題首先應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如，在以“地方與社區(qū)的自然資源及其狀況”為主題的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中，學(xué)生可以基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出如何治理與防治地方與社區(qū)的水土資源流失，如何保護(hù)與利用好地方與社區(qū)的植被資源等等問題。又比如，在以“環(huán)境保護(hù)”為主題的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中，學(xué)生可以提出我們該如何正確處理生活中的垃圾，對于廢舊電池，我們該做點(diǎn)什么，生活中還有哪些廢棄物會對環(huán)境造成危害等等問題。又比如，在以“走進(jìn)蔬菜世界”為主題的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中，學(xué)生可以提出什么是“凈菜”？凈菜有什么特點(diǎn)？購買凈菜有什么好處？人們通常將蔬菜分為哪幾類？根據(jù)是什么？在菜市場中有哪些蔬菜是本地生產(chǎn)的？哪些主要是從外地運(yùn)來的？蔬菜的營養(yǎng)主要體現(xiàn)在哪幾方面？我們平時(shí)經(jīng)常食用的蔬菜有哪些營養(yǎng)成分等等問題。值得一提的是在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中，學(xué)生提出的問題不一定要發(fā)生在探究的起始階段，可以在課程實(shí)施的活動的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，并且提問應(yīng)遵循適時(shí)性、適度性、恰當(dāng)性、激勵(lì)性等等基本原則，以使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動。

（二）對話。綜合實(shí)踐活動課程是在師生、生生、生本的深層對話中不斷探尋新的話題而展開的。這樣的話題理應(yīng)是在對話中自由引發(fā)出來的，彰顯其隨機(jī)性與非線性的特質(zhì)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的現(xiàn)實(shí)狀況與學(xué)生認(rèn)知能力的訴求以及相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容，構(gòu)建良好的活動情境氛圍，針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，并適時(shí)、恰當(dāng)?shù)挠枰砸I(lǐng)、點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓生生間通過深度對話能解決的問題就讓學(xué)生積極、主動、富有創(chuàng)造性地予以解決，讓學(xué)生不斷地獲取信息，處理信息，并能及時(shí)的理解、體驗(yàn)與感悟。教師應(yīng)依據(jù)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程交流探究的內(nèi)容作適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，循序漸進(jìn)地深入與深化學(xué)生進(jìn)行交流探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師適時(shí)的“引探”，讓學(xué)生激烈地進(jìn)行討論，關(guān)鍵處點(diǎn)撥疑難，學(xué)生將所體驗(yàn)、感知應(yīng)用于實(shí)踐，從而解決問題、發(fā)展學(xué)生的能力與創(chuàng)新精神。教師更應(yīng)全面收集學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中對話交流的信息，及時(shí)調(diào)控綜合實(shí)踐活動過程與目標(biāo)體系，從而促使綜合實(shí)踐活動課程的“最優(yōu)化”，讓不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

（三）合作。狹義的合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。廣義的合作學(xué)習(xí)是指問題合作、過程合作、結(jié)論合作;課內(nèi)合作、課外合作;師生合作、生生合作、生本合作等?！毒C合實(shí)踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)教師應(yīng)做好讓每個(gè)學(xué)生人人參與的監(jiān)督與管理工作?！叭巳藚⑴c”不僅是一個(gè)觀念，同時(shí)，也是一個(gè)管理問題。所以，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，合作學(xué)習(xí)既做到人人參與，又讓每人都在督促其他同學(xué)。交流探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作交流，讓每個(gè)人的思想融入集體中，強(qiáng)調(diào)利用集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在以“環(huán)境保護(hù)”為主題的綜合實(shí)踐活動中就可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式去開展“起步環(huán)保，立足環(huán)保，美化家園”實(shí)踐探究活動，讓學(xué)生明白“保護(hù)環(huán)境就是愛護(hù)我們?nèi)祟惿钡牡览?。合作學(xué)習(xí)的開展通常是以小組交流或全班交流甚至全校交流。合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，通過學(xué)生的合作與交流也必然會促進(jìn)自我反思與自我意識的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認(rèn)知能力與個(gè)性發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)有積極的意義。

（四）溝通。溝通是交流探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。眾所周知，有時(shí)與一位知識豐富的人交談一小時(shí)比去學(xué)一星期的課效果還要好。這就表明“溝通”有不可低估的作用。學(xué)生的知識成長來源于兩方面，其一是在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成長;其二是日常情境中的學(xué)習(xí)成長。尤其是第二方面，它的主要途徑就是“溝通”。課堂內(nèi)與課堂外學(xué)生之間的交流溝通，一讓“領(lǐng)會的”與“模糊的”進(jìn)行溝通，后者的發(fā)言是提出問題，前者的發(fā)言是解釋，“溝通”之后思想發(fā)生碰撞、分歧，直至統(tǒng)一。二讓學(xué)生之間增進(jìn)彼此間的了解與理解，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心。

（五）討論。討論是問題的高潮，首先它是多向性的群體交流，當(dāng)群體中出現(xiàn)某一答案傾向時(shí)，其他同學(xué)可能會沿著這一思維逼近答案，直至破解，達(dá)到一定的效果，當(dāng)出現(xiàn)不同意見、不同看法時(shí)，就會出現(xiàn)爭論，這就是討論的“閃光點(diǎn)”。教師參與其中以平等身份與學(xué)生討論，不管哪一種意見、方法正確，教師不隨便下結(jié)論，而是讓學(xué)生去鑒別出其中的正與誤，討論出正確的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自我鑒別能力。比如，在以“做家用電器的主人——電視機(jī)”為主題的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中就可以讓學(xué)生展開討論，在雷雨天氣時(shí)，應(yīng)如何注意防雷安全，讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上再在全班匯報(bào)，然后給出正確的防雷安全的方法。

（六）調(diào)控。綜合實(shí)踐活動課程以現(xiàn)代信息為支撐，能全面溝通與世界的聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動課程是一個(gè)連接點(diǎn)，是一個(gè)“視窗”，是全信息化的，因此它是變化的，會隨著現(xiàn)實(shí)世界的變化而變化，它可能設(shè)在大自然的草坪、小河邊，也可能隨著人們相互交流中的某種激情而得以延伸。同時(shí)，它是不確定的，取材按什么形式，活動的側(cè)重點(diǎn)，話題的迂回等都可能導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動課程的不確定性。正是這些特點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動課程的“調(diào)控”就顯得尤為重要，一是學(xué)生的自我積極調(diào)控;二是教師在不同的情景中，根據(jù)綜合實(shí)踐活動的過程、目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)調(diào)控。

（七）反思。反思的實(shí)質(zhì)就是知識的整合過程，新知識與舊知識、由經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，知識重新建構(gòu)，逐步完善每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知體系。教學(xué)方法中常用的歸納法，就是反思的一種方法與途徑，通過反思，讓學(xué)生形成自己的科學(xué)思想，這就是知識優(yōu)化的結(jié)果。在綜合實(shí)踐活動課程中我們不僅要會歸納，更重要的是“發(fā)現(xiàn)”，要發(fā)現(xiàn)新問題、新矛盾，深入探究、繼續(xù)探究，拓展知識的外延，實(shí)現(xiàn)多維度、多角度、多視野看問題，起到舉一反三、窺一而知其百的作用。

四、交流探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐體會

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)是吸收與建構(gòu)交融并存的。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)動態(tài)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)會隨著綜合實(shí)踐活動課程的深入，不斷地分化與重組，形成與發(fā)展。教師要促使這種結(jié)構(gòu)的完善與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。學(xué)生的智力是模仿能力、想象能力最豐富的時(shí)候，在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中要使學(xué)生由感覺記憶順利過渡到長期記憶，最終轉(zhuǎn)化為自覺、主動地進(jìn)行記憶，重要的是以使學(xué)生掌握理解性、應(yīng)用性知識為終極目標(biāo)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，要讓學(xué)生從日常生活中吸取新知識、新經(jīng)驗(yàn)，輸入自己的大腦進(jìn)行重組、進(jìn)行優(yōu)化，最終形成每個(gè)個(gè)體最優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)換。隨著交流探究學(xué)習(xí)實(shí)踐的深入，深深感到教師的角色已發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的組織者、引領(lǐng)者與合作者，教師是具有先進(jìn)教育理念，懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)、勇于合作的探究者，教師是學(xué)生的朋友與榜樣，為學(xué)生帶來愉悅，真正成為學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的服務(wù)者。

（三）課堂的重建。綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)習(xí)主動權(quán)在學(xué)生手中，讓學(xué)生真正成為綜合實(shí)踐活動課程的主人，主動參與活動的全過程。這種參與是盡可能深層次的參與，留出空間讓學(xué)生思考，問題的提出，問題的獨(dú)立解決，小組的討論、合作分工，讓學(xué)生“觸摸”知識，讓學(xué)生始終處于不斷的“動”與不斷的“想”當(dāng)中，教師會及時(shí)捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，表揚(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)的綜合實(shí)踐活動課程充滿愛意，從而讓學(xué)生幸福快樂成長。

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