影響農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的原因淺析

蘇麗

摘 要：英語是一門極其復(fù)雜需要長期積累的語言學(xué)科，高中英語的學(xué)習(xí)難度高、內(nèi)容繁瑣。隨著新農(nóng)村的發(fā)展建設(shè)，國家對英語人才的需求量加大，也為整體提升農(nóng)村高中生的素養(yǎng)提供了契機。然而，農(nóng)村中學(xué)的英語資源、師資力量等較城區(qū)相比都有很大差距。農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)的熱情不高，有的甚至還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。本文主要從學(xué)生因素、教師因素、學(xué)校因素和家庭因素依次分析各自對農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中學(xué)生;英語學(xué)習(xí)興趣;影響因素

一、學(xué)生因素

要想掌握好英語這門學(xué)科，學(xué)生先天的智力因素固然重要，但其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、個人意志、信心等多方面的非智力因素同樣舉足輕重。

（一）學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

動機是任何行為發(fā)生的基本前提，有怎樣的動機表現(xiàn)就有什么樣的行為表現(xiàn)。應(yīng)付高考是很多農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一動機。他們對英語的學(xué)習(xí)興趣是一種間接興趣，也就是為了升學(xué)而學(xué)，而不是對學(xué)習(xí)英語本身的過程感興趣。部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的獲得感較差，課后幾乎在英語上沒有任何的“輸入”。

在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的意義尚不明確。許多學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，上課不能夠積極配合老師，沒有進行積極的思考，不愿踴躍發(fā)言，老師教什么就學(xué)什么。在課外更不能主動攝取英語文化知識，多渠道多方面地主動學(xué)習(xí)英語。一部分學(xué)生并非接受和理解的能力差，但是態(tài)度不端正，對英語總是提不起興趣，敷衍了事，不思進取。

（二）心理上自卑厭學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)自信心

農(nóng)村高中學(xué)生缺乏語言環(huán)境，英語要記憶的內(nèi)容較多，很多學(xué)生在背誦的過程中特別容易遺忘。部分心理比較脆弱的學(xué)生付出一點點努力就急于求成，看不到瞬時的學(xué)習(xí)效果就心浮氣躁，失去學(xué)習(xí)耐心，并歸咎為自己大腦不聰明，記憶速度也慢。

高中階段英語學(xué)科的要求更高，內(nèi)容的繁瑣復(fù)雜讓部分學(xué)生產(chǎn)生了恐懼心理，聽課過程中伴有高度的緊張和焦慮。他們往往書寫潦草，作業(yè)馬虎，上課無精打采，全程“零抬頭”，不參與課堂的任何活動。學(xué)生懶散的背后其實是自信心的不足。英語成績的落后，打擊了學(xué)生的自信心。一些學(xué)生無法靜心學(xué)習(xí)，受到一些小挫折后就垂頭喪氣，越發(fā)變得不積極，自信心頓時全無。

（三）不能勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)效率低下

由于高中課程學(xué)習(xí)強度大，節(jié)奏快，不少學(xué)生不會科學(xué)安排作息時間，對自己所學(xué)的知識缺乏系統(tǒng)整理。許多學(xué)生只懂苦干、蠻干，把開夜車當作“搶占先機”的法寶。這必然導(dǎo)致白天課堂學(xué)習(xí)時頭腦不清醒，直接影響聽課效率。

其實，學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)效率的問題：“用功”是分“有用功”和“無用功”的。很多學(xué)生在精神萎靡的狀態(tài)下背書，會發(fā)現(xiàn)對于之前背過的英語單詞和語法知識幾乎是沒有什么印象和沒學(xué)過似的，有的甚至是剛剛背過扭頭就忘記了。于是只能日復(fù)一日、年復(fù)一年地簡單重復(fù)，在惡性循環(huán)中喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)上花的時間多并不代表所收到的成果就多，效率低下的學(xué)習(xí)有時還不如徹底放松地去娛樂。

（四）學(xué)習(xí)方法不當，學(xué)習(xí)途徑單一

對英語缺乏興趣的學(xué)生來說，“學(xué)而不思，思而不學(xué)”是其英語學(xué)習(xí)的常態(tài)，只知死記硬背不知靈活運用。把自己活生生地當成是接受知識的容器，老師灌輸?shù)侥睦锞徒邮艿侥睦?，不能將所學(xué)知識聯(lián)系自身實際情況。

農(nóng)村學(xué)生相對城市學(xué)生而言，比較封閉內(nèi)向，進入高中后常常諱疾忌醫(yī)，掩飾自己在學(xué)習(xí)上的困惑和不足。至于與同學(xué)開展合作式學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)幾乎從不涉獵。總是“孤軍奮戰(zhàn)”，試圖自行解決英語學(xué)習(xí)困難。他們不會借助豐富多彩的多媒體環(huán)境來激發(fā)自己的英語學(xué)習(xí)熱情，更不能及時向英語老師求助。很多學(xué)生又缺乏自主學(xué)習(xí)意識，心中沒有明確的學(xué)習(xí)階段性目標和縝密的學(xué)習(xí)計劃。一部分學(xué)生還嚴重依賴老師，被動學(xué)習(xí)。

二、教師因素

教師是教育活動的組織者和主導(dǎo)者，農(nóng)村高中的教師的課堂教學(xué)更是絕大部分學(xué)生所依賴的英語學(xué)習(xí)的主要獲得途徑，學(xué)生的英語素養(yǎng)水平很大程度上受教師的直接影響。

（一）教育理念相對滯后

理念是行為的先導(dǎo)，對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用，會直接影響教師的所有教學(xué)行為。許多英語教師的教育思想觀念并沒有統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，也沒有統(tǒng)一到新課程的改革方向上來。

“智育第一”，其他的教育似乎與自己沒有多大關(guān)系，只見樹木，不見森林的觀念根深蒂固。談及教學(xué)質(zhì)量，依然是以高考作為一切教學(xué)行為的指揮棒。片面地把學(xué)生的文化英語成績、學(xué)校的高考升學(xué)率看得重于泰山，一切向名次、指標看齊，再無其他衡量指標和測評手段;談及人才，智力發(fā)展好的，也就是傳統(tǒng)意義上成績好的學(xué)生就是人才;成績差的便是庸才。這種滯后、偏離的教育觀念，必然導(dǎo)致服務(wù)觀的傾斜，英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就是老師的掌上寶，學(xué)習(xí)后進生往往無人問津。

（二）課堂教學(xué)方式陳舊

農(nóng)村英語課堂上“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象依然屢見不鮮，教師站在講臺上口若懸河，滔滔不絕，完全不顧課堂氣氛沉悶壓抑，學(xué)生面無表情，眼神中毫無靈氣……師生互動、生生互動幾乎看不見，英語教師的主導(dǎo)地位變成了“主宰”地位，學(xué)生的主體地位淪為了旁聽地位。

英語教材已經(jīng)改編了幾輪，高考制度也幾經(jīng)改革，但是許多農(nóng)村英語教師依然是手捧新教材，繼續(xù)沿用老教法。即使教室里配備了多媒體設(shè)施，許多老師依然覺得做課件費時費力，花里胡哨的東西還不如自己口授、板書來得扎實，讓自己放心。久而久之，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣就會被枯燥不堪的單詞、語法、閱讀等“消磨殆盡”。

（三）師生關(guān)系不夠和諧

“故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”，但是在實際教學(xué)中，師道尊嚴、教師至上的觀念一直還是根深蒂固的。一些教師在教學(xué)過程中會忽略自身的人格魅力、與學(xué)生和諧的師生關(guān)系等非權(quán)力性的教學(xué)影響。許多教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)基本功扎實，對待教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)，極具奉獻精神，但是始終得不到學(xué)生的尊敬與喜愛。

師生情感上的距離會讓學(xué)生對教師所教授科目也產(chǎn)生厭煩感。尤其是在農(nóng)村，教師總是一個被人尊敬抬舉的職業(yè)，很多教師更覺得自己要和學(xué)生保持距離。教師的高高在上的權(quán)威感讓學(xué)生覺得壓迫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生不愉快甚至自卑的情緒體驗，對于英語學(xué)困生而言，這樣的情緒感受很可能就直接轉(zhuǎn)化成消極的內(nèi)在動機。

（四）激勵機制不夠完備

農(nóng)村教師應(yīng)試教育壓力很大，大部分教師對學(xué)生的要求一直很高，這種習(xí)慣表現(xiàn)在日常教學(xué)中就是特別容易關(guān)注學(xué)生的缺點，總想力圖培養(yǎng)“完美無缺”的學(xué)生，不能包容學(xué)生的錯誤，就更難給學(xué)生應(yīng)有的鼓勵。即便有時有一定的激勵言語或激勵行為，但缺少對學(xué)習(xí)個體的關(guān)照，激勵“一視同仁”，不加區(qū)分，不同層次的學(xué)生受到了同一層次的“賞識”。有的過顯“廉價”，有的太過“昂貴”，激勵效果反而較差。課堂激勵缺乏“制度化”，只流于現(xiàn)場性的隨意表揚，難以將寶貴的激勵轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)管理、學(xué)科管理的長效機制。

三、學(xué)校因素

學(xué)校是教育教學(xué)的主場所，是一切教學(xué)教育活動的組織者和管理者。學(xué)校教育觀念的先進與否將直接影響甚至決定學(xué)校的未來。

（一）學(xué)校基礎(chǔ)硬件設(shè)施差

由于許多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校得不到政府的經(jīng)濟支持，學(xué)校的硬件設(shè)施條件差，教室里多媒體設(shè)施相對老舊。學(xué)習(xí)英語單靠教師一張嘴、一支粉筆是遠遠不夠的，在學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項基本技能中，聽是第一位的，因為那是語言的輸入。但是許多農(nóng)村學(xué)校缺少專門訓(xùn)練聽力的語音室。學(xué)生所有的聽力訓(xùn)練材料也都是學(xué)校統(tǒng)一安排，并不能根據(jù)學(xué)生自身情況而改換聽力素材。即便是這樣的集中訓(xùn)練，也不是天天進行，在整個過程中教師是無法參與其中的。

（二）英語課程結(jié)構(gòu)單一

農(nóng)村學(xué)校主動接受新課程改革的內(nèi)在欲求相對淡薄，在高考升學(xué)壓力之下，“重理輕文”的思想根深蒂固。一直以來，學(xué)校都是非常重視理科的建設(shè)與學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面所花的時間不夠充足。學(xué)校在英語教學(xué)上只注重學(xué)科學(xué)時，沒有任何英語的課外活動課。課堂上所教授的幾乎都是單詞語言點、語法知識、做習(xí)題、講試卷這種極其枯燥乏味的純知識灌輸。這一方面是因為外語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，但學(xué)校重視程度的不夠也是令學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的重要成因之一。

（三）班級規(guī)模相對龐大

近幾年隨著普通高中的生源擴招，很多農(nóng)村學(xué)校的班級人均數(shù)達到50人。英語教學(xué)內(nèi)容繁雜，教師在教學(xué)中難以人人兼顧，也難以開展豐富多彩的課堂活動。即便是開展了課堂活動，也難與學(xué)生親密交流互動，教學(xué)物質(zhì)空間的限制使教師無法真正走到學(xué)生中去。試想一個教師教這樣規(guī)模的兩個班，批改一次作業(yè)幾乎要耗時兩個小時，再加上備課，制作課件，聽課，參加校外培訓(xùn)交流……大班化的教學(xué)模式，教師還能有多少精力照顧學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣？能勉強完成教學(xué)任務(wù)已屬不易。更談不上利用課后時間找學(xué)生交流英語學(xué)習(xí)體會，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗之法。

四、家庭因素

家庭是社會的核心組成部分。學(xué)校教育和家庭教育之間是一種相輔相成、互相促進的關(guān)系。家庭環(huán)境對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。

（一）農(nóng)村家庭經(jīng)濟收入不高

與城市家庭相比，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟收入還是有一定的差距。家庭的物質(zhì)環(huán)境在某種程度上制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。當下，英語學(xué)習(xí)的路徑很多，除了學(xué)校的系統(tǒng)教育外，校外的輔導(dǎo)機構(gòu)、境外的游學(xué)等都是學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)水平的方法。但部分家庭限于經(jīng)濟水平，難以提供學(xué)生英語學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障，在某種程度上也限制了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式的豐富性。

（二）農(nóng)村家長文化層次不高

農(nóng)村家長普遍受教育程度不高，大多只是初高中畢業(yè)，接受大學(xué)層次教育的鳳毛麟角，其英語水平可想而知。在家庭輔導(dǎo)方面，面對孩子的英語疑難點往往是有心無力，幫不上忙，更遑論平時家庭成員的英語閱讀、英語交流、英語原聲電影欣賞等。而對于城市學(xué)生所擁有的豐富的校外輔導(dǎo)、出境游學(xué)等提升英語學(xué)習(xí)水平的有效途徑，更是農(nóng)村家庭所難以企及的。家長對英語再學(xué)習(xí)的興趣淡泊，家庭無法提供讓學(xué)生耳濡目染的氛圍，也嚴重制約了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的空間。

（三）農(nóng)村家長教育觀念陳舊

相對較低的文化水平，伴隨的是落后的教育觀念。不少家長認為教育是學(xué)校的事，他們忙于生計，而將教育的重擔(dān)全部托付給學(xué)校，忽略了家庭教育。還有不少家長固守著“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的淺陋認知。因而他們常常得意于孩子優(yōu)異的理科成績，而對于孩子低下的英語水平視而不見，僅僅歸因于孩子懶惰心理。學(xué)生本身就有規(guī)避失敗的心理，再加上家長對學(xué)生如此的學(xué)習(xí)歸因，自然消解了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更不會對英語有什么興趣可言了。

隨著普高的擴招，本已處于生源劣勢的農(nóng)村學(xué)校更是雪上加霜，生源狀況更加令人擔(dān)憂。農(nóng)村高中學(xué)生在很大程度上失去了與城市學(xué)生在高考中的競爭力。農(nóng)村的英語教育也被推到改革的風(fēng)口浪尖，深入持續(xù)地研究一套適合農(nóng)村學(xué)校校情、教師教情、學(xué)生學(xué)情的英語素養(yǎng)整體提升策略勢在必行，而這一切的基礎(chǔ)就是研究“如何提高農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣”，這不僅是時代的要求，也是英語學(xué)科的要求，更是學(xué)生自身發(fā)展的要求。