情境教學(xué)在高中化學(xué)教育中的應(yīng)用與實(shí)踐

楊喜春

摘 要：建立更高效的高中化學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師很有必要在教學(xué)方法層面上進(jìn)行自主創(chuàng)新和整合，并引入情境教學(xué)的核心概念，以使高中化學(xué)教學(xué)課更具誘惑力，讓學(xué)生積極參與。因此，教師必須善于構(gòu)想情境、整合情境，以促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、吸收和應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以便學(xué)生能夠繼續(xù)在學(xué)習(xí)中發(fā)掘關(guān)鍵信息，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)持久興趣。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中化學(xué)教育;應(yīng)用;實(shí)踐

情境教學(xué)法在我國已引入多年，對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，其有機(jī)聯(lián)合本土化教學(xué)，并強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)展其自學(xué)能力。在高中化學(xué)課堂上，教師還要對(duì)學(xué)生的主觀性進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，最重要的是塑造學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能處理實(shí)際問題的能力。情境教學(xué)的應(yīng)用就可以產(chǎn)生這種效果，并培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。高中化學(xué)教師應(yīng)在情感認(rèn)知能力和專業(yè)技能等各個(gè)領(lǐng)域制定綜合設(shè)計(jì)方案，發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，提高綜合素養(yǎng)。眾所周知，高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)，知識(shí)范疇涉及廣泛，而多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，學(xué)習(xí)能力有限，缺少豐富經(jīng)驗(yàn)等，在此情況下，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以對(duì)此進(jìn)行有效改善，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)化學(xué)素養(yǎng)提升。

一、高中化學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)

情境教學(xué)和其他教學(xué)法有著顯著差異，具體表現(xiàn)如下：第一，教師將專業(yè)知識(shí)與情境緊密結(jié)合，并利用時(shí)事熱點(diǎn)和新穎的生活事物為情境創(chuàng)設(shè)素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，進(jìn)而吸引學(xué)生注意，并激發(fā)其探究欲望，調(diào)動(dòng)自主性;第二，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況展開情境教學(xué)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其激情飽滿參與學(xué)習(xí)探究，教師要豐富學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生的感知能力;第三，在創(chuàng)建教學(xué)情境的全過程中，對(duì)實(shí)踐情境進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生需求，加強(qiáng)與其的互動(dòng)交流，并聯(lián)系其生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生可以快速輕松地加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與記憶;第四，重視獲取直接經(jīng)驗(yàn)，通過構(gòu)建具體情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與，收獲直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[1]。由此可見，情境教學(xué)在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用特點(diǎn)就是重視實(shí)踐情境，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

二、高中化學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)

（一）忽視情感價(jià)值觀的正確引導(dǎo)

在社會(huì)持續(xù)發(fā)展、科學(xué)不斷進(jìn)步的背景下，化學(xué)教學(xué)要更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以引導(dǎo)學(xué)生通過接受文化教育來獲取積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)展中更積極、科學(xué)、向上的心態(tài)和意識(shí)。在我們的生活當(dāng)中，有很多和化學(xué)有關(guān)的食物或藥物，如果教師由于自身主觀原因而不斷給學(xué)生解釋如甲醇、蘇丹紅和硫磺等化學(xué)物品給人體造成的損壞，很可能使學(xué)生片面認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿面對(duì)這些化學(xué)物質(zhì)，甚至抵觸對(duì)化學(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)[2]。因此，需要教師明白的是，凡事都有兩面性，需要科學(xué)選取情境素材。例如，雖然人們將甲醇用作獲取非法利益的原料，將其制成假酒，但是甲醇同樣也是一種清潔燃料。然而，現(xiàn)階段有很多教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生精神世界以及心理健康的發(fā)展，并未讓學(xué)生感覺到來自教師的關(guān)心與愛護(hù)，這并不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）注重知識(shí)教學(xué)，忽視實(shí)際生活

在日常生活中，化學(xué)身影隨處可見，雖然情境教學(xué)的應(yīng)用目的是增強(qiáng)教學(xué)效果，但是假若不注重聯(lián)系生活，那將是非?？菰餆o趣的，并不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同，導(dǎo)致注意力不集中，情境教學(xué)流于形式。主要原因在于：情境教學(xué)與日常生活脫節(jié)，教師忽視圍繞生活實(shí)例、自然現(xiàn)象進(jìn)行趣味性情境的打造，導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新思維，難以發(fā)展問題解決能力，不能將學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，導(dǎo)致知識(shí)概念體系存在諸多漏洞。

（三）學(xué)生主體地位缺失

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，為了更好地遵守新課程改革的規(guī)定，許多教師紛紛選擇情境教學(xué)方法，但多數(shù)都流于形式。在構(gòu)想教學(xué)情境時(shí)，缺少和學(xué)生的溝通交流，一味遵循自身經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)都超過了學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知發(fā)展能力，再加上教學(xué)手段單一、教學(xué)工具陳舊等原因，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)習(xí)非常吃力。日積月累下，學(xué)生主體地位缺失，提不起學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)難以全面發(fā)揮，妨礙有效教學(xué)的落實(shí)。

三、情境教學(xué)在高中化學(xué)教育中的應(yīng)用

（一）教師合理看待情境教學(xué)

結(jié)合實(shí)踐調(diào)查研究，不難發(fā)現(xiàn)在眼下的高中化學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用中，一些教師尚未建立對(duì)情境教學(xué)本身及其應(yīng)用的精確定位，單純認(rèn)為化學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用是一種方法，缺乏對(duì)其實(shí)質(zhì)、理論基礎(chǔ)和概念的深刻理解[3]。結(jié)果，由于教師的認(rèn)知和理解片面，導(dǎo)致在具體應(yīng)用時(shí)的素材選擇與使用、教學(xué)語言組織、教學(xué)時(shí)間安排等方面產(chǎn)生認(rèn)知偏差，不能保證后續(xù)教學(xué)的有序進(jìn)行。基于此，有必要認(rèn)識(shí)到某些教師的傳統(tǒng)觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展帶來的負(fù)面影響，需要在學(xué)校有序指導(dǎo)下，通過集中培訓(xùn)、教師交流等方式推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變其固有的思想觀念。學(xué)校必須更多地關(guān)注教師，開展與化學(xué)教師的情境教學(xué)方法有關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流研討，從而給教師帶來更多展示的機(jī)會(huì)。在規(guī)章制度方面，減少應(yīng)試教育給教學(xué)活動(dòng)帶來的不利影響，從減輕負(fù)擔(dān)，提高效率的角度出發(fā)，減輕學(xué)生和教師的壓力[4]。提倡讓教師外出學(xué)習(xí)、集中聽評(píng)課，使其認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)與情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，基于傳、幫、帶的形式幫助更多教師認(rèn)識(shí)、理解并推廣情境教學(xué)法。

（二）多媒體教學(xué)情境的應(yīng)用

對(duì)高中化學(xué)教學(xué)而言，多媒體教學(xué)是其中一種有效的教學(xué)方法，建設(shè)多媒體教學(xué)情境，以視頻、音頻、圖像等形式呈現(xiàn)晦澀復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，使抽象知識(shí)具象化，便于高效課堂的建設(shè)。高中化學(xué)課堂上，多媒體教學(xué)情境的具體應(yīng)用如下：首先，設(shè)計(jì)豐富有趣的多媒體課件，融入趣味性、多樣性、實(shí)用性課程內(nèi)容;其次，立足于高中生實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)能力、年齡特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等，將合適的教育資源提供給學(xué)生，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊學(xué)習(xí)視野，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)見聞;最后，在設(shè)立的教學(xué)情境中，帶給學(xué)生身臨其境的感受，營造良好教學(xué)氛圍[5]。例如，進(jìn)行“氯元素”的教學(xué)時(shí)，教師靈活選取有關(guān)教學(xué)素材，基于多種形式進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，給學(xué)生建設(shè)多媒體教學(xué)情境。比如，針對(duì)“消毒水和潔廁靈一起使用會(huì)讓人中毒”的說法，教師可將相關(guān)的新聞報(bào)道、科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考它們和氯氣的關(guān)系，激發(fā)探究興趣，在多媒體教學(xué)情境下，促使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得到拓展延伸，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）問題教學(xué)情境的應(yīng)用

這里主要以“NaHCO3和Na2CO3的性質(zhì)探究教學(xué)”為例，教師根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知差異，以及探究?jī)?nèi)容特征，精心創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境：1.Na2CO3、NaHCO3固體都能溶于水，溶解度大小是否有差異？讓學(xué)生通過實(shí)踐操作展開對(duì)比研究。2.Na2CO3物質(zhì)類別為鹽，卻俗稱純堿，水溶液是否呈堿性？要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，判斷二者溶液是不是都呈堿性[6]。3.小紅想在實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手制作簡(jiǎn)易滅火器，你們認(rèn)為要選二者中的哪種物質(zhì)與鹽酸反應(yīng)？請(qǐng)具體說明。4.甜品師把揉好的面團(tuán)推進(jìn)烤箱后，沒過多久面團(tuán)成為了松軟的面包。同學(xué)們，接下來請(qǐng)你們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)個(gè)小實(shí)驗(yàn)，來探究NaHCO3和Na2CO3的性質(zhì)。5.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道了NaHCO3和Na2CO3之間怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化了嗎？教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境時(shí)，需要合理衡量其難度，遵循由淺入深、具備梯度性的原則，來使全體學(xué)生都能有所收獲，積極參與課堂學(xué)習(xí)，匹配于知識(shí)建構(gòu)的螺旋上升特性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，高效達(dá)成課程目標(biāo)。

（四）生活化教學(xué)情境的應(yīng)用

高中化學(xué)課堂上生活化教學(xué)情境的應(yīng)用，還需教師仔細(xì)研究情境創(chuàng)設(shè)背景，注重優(yōu)先選取和學(xué)生實(shí)際生活有著密切關(guān)聯(lián)的情景，以學(xué)生生活中接觸頻率最高的情景為最佳。與此同時(shí)，還要注重將其結(jié)合到眼下的時(shí)事熱點(diǎn)當(dāng)中，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)議題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，帶給其置身其中的感受，有利于創(chuàng)設(shè)出更加生動(dòng)鮮活的教學(xué)情境，讓學(xué)生快速切入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟教師節(jié)奏，不斷提升課堂效率[7]。例如，進(jìn)行“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”的教學(xué)時(shí)，教師在備課階段，可合理引入早些時(shí)候弄得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“垃圾分類”事件，選用這個(gè)和學(xué)生日常生活最貼近的素材，進(jìn)行生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受化學(xué)課堂的親切感，不再排斥化學(xué)學(xué)習(xí)。在課程開始前，教師先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出門扔垃圾的情境：小白早晨出門前，左右手分別提了一袋垃圾，走到垃圾站后，將左手提的垃圾扔進(jìn)了寫著“其他垃圾”的桶中，將右手提的垃圾扔進(jìn)了寫著“可回收垃圾”的桶中，此時(shí)又從褲兜掏出了兩節(jié)干電池，卻不知道該扔進(jìn)哪個(gè)垃圾桶中了，同學(xué)們，你們可以幫幫小白嗎？有學(xué)生表示，小白應(yīng)該將這兩節(jié)干電池扔到“有害垃圾”的桶中，原因是電池具備較強(qiáng)腐蝕性和毒性，通過學(xué)生的回答引出金屬腐蝕問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握住這堂課的核心內(nèi)容，也就是對(duì)金屬腐蝕原因進(jìn)行剖析、認(rèn)識(shí)金屬腐蝕的危害，以及對(duì)金屬腐蝕的有效解決手段，循序漸進(jìn)將知識(shí)傳授給學(xué)生，提高教學(xué)成效。

（五）故事教學(xué)情境的應(yīng)用

高中化學(xué)科目的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)是分散且復(fù)雜的，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，并且在思考難題時(shí)也會(huì)感到沮喪?；诖?，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的主動(dòng)性，教師應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用精彩的小故事來激活學(xué)生思維，并使課堂教學(xué)越來越充實(shí)，充滿活力和挑戰(zhàn)性[8]。例如，進(jìn)行“酸堿鹽”的教學(xué)時(shí)，有位教師先給學(xué)生們講了個(gè)小故事：在很久很久以前，有一個(gè)自以為很高明的除妖師，專門幫別人除妖，并對(duì)外宣稱沒有自己收服不了的妖怪。除妖師每消除一只妖怪前，都會(huì)讓其現(xiàn)形到一塊白布上，之后用桃木劍斬殺妖怪，此時(shí)，圍觀者便能看到白布上出現(xiàn)一條血跡。然而，某一天，除妖師在捉妖時(shí)被別人識(shí)破其斬妖技巧，連夜逃離到別的鎮(zhèn)上去了。你們知道除妖師的捉妖法是怎么被人識(shí)破的嗎？通過應(yīng)用趣味故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，促使學(xué)生將注意力更加集中在課堂上，躍躍欲試想要一探究竟，在無形中對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃探究欲望，使學(xué)生更加專注于化學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在21世紀(jì)，教育行業(yè)越來越受重視。在高中化學(xué)課堂上，情境教學(xué)為其增添新鮮元素，想要有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，需要教師重視不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極引入更具趣味性的情境教學(xué)素材。與此同時(shí)，高中化學(xué)教師還應(yīng)堅(jiān)持探索更加智慧且高效的教學(xué)策略，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效課堂的建設(shè)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加喜歡化學(xué)學(xué)科。

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