基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學實踐探索

鮑仁余

摘 要：隨著我國不斷推進的教育改革，尤其是在高考改革的新形勢下，對高中化學教學的要求也越來越高.傳統(tǒng)的填鴨式教學模式顯然已經(jīng)與新形勢要求不相適應，所以如何提高學生化學學習效率，在課堂教學中，注重對學生學科核心素養(yǎng)的培育，已經(jīng)成為教學改革的重點.結合教學實踐，對此進行了探究，以期真正提升學生學科素養(yǎng)，更好的適應素質教育的要求.

關鍵詞：核心素養(yǎng);意義;實踐;高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）03-0091-02

在學生學習過程中，非常關鍵的一點，就是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng).化學學科思維與生物、物理和數(shù)學等各個領域有著緊密的聯(lián)系，甚至可以運用化學思維解決文科的很多問題.因此，目前高中化學教學的一項首要任務，就是培育學生學科核心素養(yǎng).學科核心素養(yǎng)是學生必須具備的一種能力，能對未來的學習和生活提供極大的幫助.因此，本文基于學科核心素養(yǎng)，結合教學實踐，對于如何開展化學教學實踐，提出了幾點建議.

一、培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的意義

學生與化學學科接觸較晚，具備一定的學科核心素養(yǎng)，是學生學好化學的關鍵所在，也是學生構建化學學習整體思維的基礎.各個學科之間有著緊密的聯(lián)系，學生只有借助于其他有關的科學知識，才能解決某一個科學領域中的問題.而學科的核心素養(yǎng)能幫助學生融會貫通，學習化學著重是掌握化學的思維，通過這種思維模式的有效運用，對學生自身的學習能力進行強化.

學科核心素養(yǎng)的特點是具有實效性和開放性，而作為自然科學中的一門基礎學科，在化學教學中，應重視培育學生的學科核心素養(yǎng)，它能伴隨著學生一生的發(fā)展.學生不僅要具有良好的學習成績，同時還應兼具道德文化素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng).在化學學習過程中，需要經(jīng)過反復操作和實踐，才能掌握做題技巧和更多的知識.每一門學科都有很多知識，而任何學科之間都是互通的，學科核心素養(yǎng)就是整合學科的核心知識.學生只有具備一定的核心素養(yǎng)，才能更好地利用學科知識點，學會融合貫通，并真正提高學習效率.因此培育高中生的化學學科素養(yǎng)，具有非常重要的意義.

二、高中化學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的途徑

1.在科學探究中培育學生學科核心素養(yǎng)

在高中化學教學中有很多高難度的知識點，在學習能量守恒、化學平衡和物質結構的過程中，為了使學生對這些知識點有更好的了解，需要教師運用多樣化的教學手段.例如，在學習物質結構時，在課堂上讓學生觀察水分子的模型，學生會注意到這個水分子模型類似于米老鼠頭，對這個知識點更容易接受.教師還可以采用實驗操作的形式，使學生更容易掌握能量守恒和化學平衡等知識，這樣能對化學中的難點有更好了解和吸收.通過實驗教學方法的運用，能將學生學習化學的興趣激發(fā)出來，從被動學習向主動學習知識點轉化.學生只有具備一定的學科思維，在能真正融合貫通，并能學會運用化學學科思維，解決其他學科學習中遇到的問題.

科學探究是一種重要的學習方式和教學方法，作為一門實驗性的學科，在化學學習中如果缺乏科學探究，就會使化學課堂喪失了生命力.為此，教師在課堂教學中，應善于引導學生采用實驗探究、推理論證的方式，針對物質的結構變化和組成，提出假設，在探究中通過合作、提升思維，最終實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展.例如，在學習“鹽類的水解”這一課中，教師在教學中提出以下問題：向FeCl3溶液中滴加Na2SO3，會出現(xiàn)怎樣的反應，結合以往學過的知識，有的學生給出會發(fā)生氧化還原反應，有的學生指出會發(fā)生雙水解反應.教師根據(jù)學生的討論假設，引導學生開展實踐探究，在解決實際問題的過程中，學會創(chuàng)造性的運用化學思維.

2.在問題驅動學習中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

教師在教學過程中，應采用問題驅動學習，突出化學主干知識，這一點非常關鍵.學會提出問題，是一種能力，也是一種方法.學生只有學會自主提出問題，才開始真正的學習.在傳統(tǒng)的課堂教學中，更多是采用講授式，學生只能圍繞教師的思路被動聽講，不能真正打開自己的思維，而這樣一種學習狀態(tài)，對于學生獨立思考能力的養(yǎng)成極為不利，對學生終身學習也會帶來阻礙.所以，教師在課堂教學中，應側重于主干知識和化學核心概念，以培育學生核心素養(yǎng)為導向，從問題為著眼點，引導學生從傳統(tǒng)的記憶學習方法，向深層次理解化學知識點的可遷移的學生方式轉變，能將過去所學習零散的性質、原理、概念等知識內容進行歸納和整合，由此形成思維導圖，并通過所學知識內容的綜合運用，以更好的發(fā)散思維.通過系列問題，對問題化學習和可持續(xù)學習，發(fā)揮積極的推動作用.在學生整個學習過程中，通過始終貫穿這種可遷移的、可拓展的問題，對學生學習過程進行優(yōu)化，并幫助學生高效遷移和從整體上構建知識體系.

教師在教學過程中，應布置學生課前預習，并在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在進入課堂后能帶著問題.然后在以這些問題為著眼點，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，探尋解決問題的思路，由此將學生思維激活.例如在學習化學平衡的概念時，通過采取以上措施，讓學生帶著問題學習，然后教師設計以下問題情境：“同學們，在我們的生活中有哪些常見的平衡問題？”在學生例舉營養(yǎng)平衡、生態(tài)平衡和受力平衡等例子之后，教師在接著問下一個問題：“你們知道這些平衡現(xiàn)象或問題的共同特征是什么嗎？”學生通過討論給出以下幾種答案：平衡相對穩(wěn)定、有來有往、有條件的.教師再繼續(xù)追問：“同學們請你們認真思考下，什么才是化學平衡？化學中什么樣的反應是有來有往的？”教師在教學過程中，以生活中常見的平衡現(xiàn)象為著眼點，將問題提出，并引導和啟發(fā)學生對化學平衡的概念進行歸納和總結.由此完全打開了學生的思維，使學生既可以對相對抽象枯燥的概念深入理解，同時還能促進學生思維能力的不斷提升.

3.在小組合作學習中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

為了將學生學習主觀能動性充分調動起來，教師在新課程改革中，應對自主自主學習大力倡導.通過各種有效學習合作，引導學生共同探究和相互啟發(fā)，并在這個過程中，對學生良好的思維品質和合作意識進行培養(yǎng).根據(jù)高中化學的學科特點，教師在課堂教學中，應對小組合作學習模式充分運用，鼓勵學生開展小組間的交流和討論，通過合作探究，發(fā)展學生的思維，將學生主觀能動性充分發(fā)揮出來.使學生立足于自身實際情況，在化學學習過程中，能不斷發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題.在提升學生思維品質的同時，還能促進化學課堂教學效率的不斷提升.在實施小組合作學習模式的過程中，應做好以下幾點：

首先，教師在分組時應盡量做到均衡，對每個學生思維品質和學習習慣上的差異充分考慮，真正實現(xiàn)思維互補、取長補短.其次，注重選取有價值的學習內容.小組合作學習的宗旨，是為了共同提高.為此，教師在教學中，應選取有價值的小組合作探究內容.通過具體分解這些內容，使每個組員之間分工明確，能相互學習，共同進步.同時，小組討論的應該是具有探究性和啟發(fā)性的問題，并且有多種問題答案，這樣才能更好的發(fā)展學生的思維，將學生學習熱情激發(fā)出來.最后，在小組合作探究中，關鍵的一點是教師的有效引導.教師應發(fā)揮引導者和組織者的作用.通過問題情境的巧妙創(chuàng)設，引導學生對問題及時診斷和處理，由此為高效和有序的開展小組合作提供保障.另外，教師還應引導學生大膽質疑，通過小組合作學習評價方法，對學生發(fā)揮有效的激勵作用.

高中化學學科核心素養(yǎng)的培育，關鍵是正確科學的學習方法和學習過程.教師在教學過程中，應采用實驗探究、小組合作、問題導向等多種方法，使學生在自主獲取化學學科知識的同時，還能形成科學的學科素養(yǎng)，并用以解決各學科遇到的實際問題.

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[責任編輯：季春陽]