雙創(chuàng)背景下醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究

李文超

摘要：本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀，分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，探索醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的原則與內(nèi)容，提出了“雙創(chuàng)”背景下醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式，為我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);體系構(gòu)建

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景研究

我國(guó)的“雙創(chuàng)”教育起源于 1999 年，最早是 由清華大學(xué)開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽。隨后，黨中央高度 重視我國(guó)的雙創(chuàng)教育，十八大之后，“雙創(chuàng)”熱潮席卷我國(guó)。我國(guó)雙創(chuàng)教育研究者在不斷地摸索中吸取了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整方向，從單純的學(xué)術(shù)研究到與院校、課程、專業(yè)等實(shí)踐相結(jié)合的研究方式，將創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了更深入的研究。但是，由于我國(guó)雙創(chuàng)教育起步較晚，沒(méi)有充足的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了高校課程模式化，高校間相互借鑒，創(chuàng)新性不足、人才培養(yǎng)方向沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)等問(wèn)題。

西方學(xué)者自 20 世紀(jì) 70 年代初以來(lái)，在微觀層面上對(duì)創(chuàng)業(yè)管理進(jìn)行了大量的研究，1985 年，管理學(xué)教授德魯克提出了創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)系。他認(rèn)為，在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家中，只有熊彼特關(guān)注創(chuàng)業(yè)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響。到目前為止，西方學(xué)者從微觀層面對(duì)創(chuàng)新管理進(jìn)行了大量的研究，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究基本上是以創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)之父熊彼特創(chuàng)立的創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)的，沒(méi)有顯著的范式創(chuàng)新研究成果。

隨著人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，健康產(chǎn)業(yè)必將成為世界各國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)，社會(huì)對(duì)健康產(chǎn)業(yè)的需求將會(huì)日益增長(zhǎng)，各國(guó)對(duì)健康產(chǎn)業(yè)的投入也會(huì)加大，呈現(xiàn)“井噴式”發(fā)展。然而據(jù)調(diào)查，盡管當(dāng)下醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力較大，但依舊保守的就業(yè)心理仍使得大多數(shù)醫(yī)學(xué)生對(duì)日益凸顯的社會(huì)需求和國(guó)家政策缺乏了解，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)熱情不足，還沒(méi)有做好應(yīng)對(duì)未來(lái)就業(yè)形勢(shì)變化、提前規(guī)劃就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向的準(zhǔn)備。醫(yī)學(xué)院校是醫(yī)學(xué)相關(guān)人才培養(yǎng)的主陣地，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)和輸送大量創(chuàng)新型卓越醫(yī)學(xué)人才的重要任務(wù)，必須盡快站在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)問(wèn)題。

專業(yè)教育是醫(yī)學(xué)院校傳授醫(yī)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)技能和技術(shù)素養(yǎng)的主要途徑，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能給醫(yī)學(xué)生提供多元化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證自己的想法，提升臨床綜合能力和科研潛力，從而激發(fā)創(chuàng)新思維，拓展國(guó)際視野。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生專業(yè)教育和綜合素質(zhì)能力提升的大融合，有助于引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生更好地利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

二、醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)模式單一

醫(yī)學(xué)院校由于專業(yè)理論系統(tǒng)性強(qiáng)、課程設(shè)置傳統(tǒng)固化、學(xué)科交叉少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能有效融入專業(yè)教育，仍游離于人才培養(yǎng)方案之外，相對(duì)割裂、獨(dú)立運(yùn)行。不少醫(yī)學(xué)院校實(shí)質(zhì)上仍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作專業(yè)課程教學(xué)以外的拓展項(xiàng)目，主要依托第二課堂，實(shí)踐活動(dòng)參與僅局限于少數(shù)人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域缺乏知識(shí)的共享與融合，缺乏課程體系的共同開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資缺乏

目前，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依靠校內(nèi)科研型和管理型教師，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是缺乏，大多在嘗試和摸索中進(jìn)行帶教工作。從校外聘請(qǐng)的創(chuàng)業(yè)型兼職教師往往又因缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，教學(xué)內(nèi)容上很難與醫(yī)學(xué)專業(yè)匹配融合，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)上與醫(yī)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展也銜接不夠授課形式以理論為主，實(shí)踐教學(xué)少，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練更少，這些在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展和實(shí)施效果。

（三）醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)氛圍不濃厚，領(lǐng)域內(nèi)成功案例和可供參考借鑒的經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)生雖然有熱情，但內(nèi)在需求和動(dòng)力不足，群體示范和帶動(dòng)效應(yīng)仍未形成。

三、醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系目前醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，主要可從以下幾點(diǎn)著手。

（一）打破傳統(tǒng)單一專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

醫(yī)學(xué)院校要推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要打破傳統(tǒng)單一專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，全程化、全方位、多角度地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和具體落實(shí)。這個(gè)過(guò)程需要教學(xué)、學(xué)生管理、就業(yè)等諸多部門(mén)組織協(xié)同、配合實(shí)施，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入專業(yè)教育培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。高?？梢猿浞掷米杂姓n程資源，靈活采取學(xué)分制，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“小學(xué)期”制。結(jié)合采取仿真模擬、校企實(shí)訓(xùn)等多種形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)特色，將書(shū)本知識(shí)與醫(yī)院需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和技巧。

（二） 打造“雙創(chuàng)”教師團(tuán)隊(duì)

教師的專業(yè)水平和素質(zhì)直接影響到“雙創(chuàng)”教育的成果。通過(guò)鼓勵(lì)教師的個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合及相對(duì)應(yīng)的人事和獎(jiǎng)勵(lì)政策來(lái)激勵(lì)教師參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中來(lái)。如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃;制定和完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn);建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制;組織有熱情、有基礎(chǔ)的教師定期參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)能力培訓(xùn);針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展成效，以科學(xué)合理的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)等。醫(yī)學(xué)院校要立足培養(yǎng)校內(nèi)現(xiàn)有教師，積極轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的角色定位，通過(guò)政策引導(dǎo)、資源傾斜、課程改革等多種手段鼓勵(lì)專業(yè)教師主動(dòng)開(kāi)展課程創(chuàng)新和銜接創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，提升對(duì)專業(yè)教師的內(nèi)源性支持。

（三）建設(shè)“雙創(chuàng)”普及教育課程

面向?qū)W生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心、以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究方法，通過(guò)案例教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)思維，建立專業(yè)教育平臺(tái)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生深入基層醫(yī)院，了解行業(yè)前景以及對(duì)高校畢業(yè)生的崗位需求，理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，將書(shū)本知識(shí)與醫(yī)院需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和技巧。

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