小學(xué)語文閱讀課堂中的情感教育研究

韓啟芬

【摘要】所謂“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，當(dāng)今階段，人民對于許多事物的觀點有了巨大的變化，其中最顯著的變化主要體現(xiàn)在教育理念上。從前的“應(yīng)試教育”因為他的諸多弊端被批判與摒棄?，F(xiàn)在越來越多的家長和老師更加注重素質(zhì)教育，將培養(yǎng)學(xué)生的重點放在如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上。所以，現(xiàn)如今教師在授課過程中更加注重情感的教育，而語文作為一名基礎(chǔ)性學(xué)科，同時其擁有大量情感豐富的資料，所以語文課堂會成為情感教育的“中流砥柱”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂;閱讀;情感教育

引言

教育改革的進(jìn)行，新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，樹立了新的課堂教學(xué)理念，對課堂提出了新要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育過程中不可忽視情感教育的重要性。而語文這一學(xué)科作為母語學(xué)科，在我們的日常生活中存在著大量的情感豐富的資料。所以在語文的閱讀課堂上，老師引導(dǎo)同學(xué)閱讀文章體驗文章作者所要表達(dá)的情感，是進(jìn)行情感教育的一個重要途徑。所以本文首先將簡單介紹閱讀課堂中情感教育的重要性，并針對現(xiàn)階段閱讀課堂中情感教育的不足，提出相應(yīng)對策。

一、小學(xué)語文閱讀課堂中情感教育的重要性

（一）對于課堂的有效進(jìn)行

語文閱讀課堂中的情感教育有利于提高課堂效率，增加課堂的有效性。閱讀課堂上所接觸到的閱讀材料，通常是中外古今文學(xué)大家所寫做的文學(xué)作品，從作者的角度反映了當(dāng)時歷史背景下的社會形態(tài)同時也包含了作者對自己所處時代的情感。教師在閱讀課堂上創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度認(rèn)識當(dāng)時的社會，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步促進(jìn)課堂高效率進(jìn)行，提升課堂的有效性。

（二）對于小學(xué)生的健康成長

小學(xué)階段的學(xué)生在生理上處于發(fā)育的初期階段，而在心理上小學(xué)生處于三觀形成的啟蒙階段。同時小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，擁有較為旺盛的精力，不善于隱藏自己的內(nèi)心情感，情感非常容易外露。但是由于小學(xué)生涉世未深，對社會生活的經(jīng)驗不足，對客觀事物的理解水平欠缺，所以其對社會現(xiàn)象和客觀事物的認(rèn)識常常僅限于表面層次，他們的情感也缺乏穩(wěn)定性。若教師在語文課堂的閱讀課上對小學(xué)生進(jìn)行情感上的引導(dǎo)，會使小學(xué)生獲得一個較為積極的情感體驗，有利于小學(xué)生思想的啟蒙，以及情感的穩(wěn)定。

二、現(xiàn)階段閱讀課堂中情感教育的不足

（一）閱讀課堂中所教授內(nèi)容缺乏針對性

針對性教學(xué)是課堂有效進(jìn)行的一個重要前提，掌握針對性教學(xué)技能是老師的一項基本要求?，F(xiàn)實生活中，許多老師對本班學(xué)生真實的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力并沒有一個清晰的認(rèn)識，所以其針對閱讀課堂所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容并不適合本班學(xué)生。甚至有許多老師為了節(jié)約時間，只是在備課時從網(wǎng)上套用模板，“嚼別人嚼過的口香糖”，運(yùn)用其他教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感教育，同時，所使用的材料并未及時更新，由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的普及，許多材料學(xué)生在日常瀏覽中便可接觸到。所以沒有針對性的教學(xué)內(nèi)容，再加上不新穎的教學(xué)素材，很容易導(dǎo)致學(xué)生對課堂的厭倦，降低課堂效率。

（二）就是并沒有意識到課堂的主體是學(xué)生

課堂是學(xué)生的課堂，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。大多數(shù)時候教室都忽視了學(xué)生的主體地位。老師們受傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，同時加上自己主觀認(rèn)為小學(xué)生其思考能力較弱，對知識的認(rèn)知水平不足，所以要通過大量的講解，才能更深入的理解知識，所以一節(jié)課堂中大多數(shù)時間都是由老師在講臺上進(jìn)行講解，學(xué)生在下面聽，這種“填鴨式”的教育方式很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上應(yīng)該有自主思考的時間，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，而不是指揮學(xué)生。

三、如何進(jìn)行有效的情感教育

（一）設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容

閱讀課上的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的年齡，性格以及認(rèn)知水平等特點來綜合的進(jìn)行設(shè)計。閱讀課上所使用的教學(xué)素材不應(yīng)簡單地從網(wǎng)上套取他人模板，老師在選取素材時，應(yīng)選擇容易理解，生動有趣，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，擁有較為豐富的情感，同時也不乏知識點的素材。最后要注意素材的及時更新。

（二）注重學(xué)生的主體地位

教師在課堂上不應(yīng)只專注于自己對知識點的講解，也不應(yīng)該將自己對閱讀素材的理解，簡單的傳授給學(xué)生。老師應(yīng)該明確課堂的主體是學(xué)生，老師，以往的教學(xué)方法是通常是學(xué)生自行閱讀文章之后進(jìn)行老師進(jìn)行講解，老師將自己對于這篇文章所含有情感的理解，教授給學(xué)生，在這個過程中，學(xué)生感知到的與本文章相關(guān)的感情，并不是學(xué)生自我認(rèn)識到的而是要對老師所理解的感情進(jìn)行進(jìn)一步的理解，這樣不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。長此以往為降低學(xué)生對于自己的信心，降低學(xué)生求學(xué)求知的主動性，因此，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說出自己對文章有關(guān)于情感方面的理解，這樣才有利于學(xué)生無論是在課堂上還是課堂下進(jìn)行獨(dú)立思考，同時真正的提升學(xué)生對作品有關(guān)情感的理解能力。

結(jié)束語

語文課作為一門綜合學(xué)科是至關(guān)重要的，而要想語文課堂有效且高效率的進(jìn)行，而語文課上的閱讀課進(jìn)行的情感教育，不僅可以幫助學(xué)生和老師形成融洽的關(guān)系，情感教育的成功進(jìn)行，有利于學(xué)生對文學(xué)作品的理解，這也有利于語文課堂的高效進(jìn)行，所以老師要明確學(xué)生的主體地位，同時設(shè)定較為合理的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)生的情感教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉觀，龍玲，鄧?yán)蠲?小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策[J].亞太教育.2016（34）.