混合式教學(xué)在職中ps課程中的運(yùn)用分析

沈陽(yáng)

【摘要】本文主要從混合式教學(xué)在職中ps課程中的運(yùn)用分析進(jìn)行闡述說(shuō)明。在信息技術(shù)發(fā)展的今天，通過(guò)混合式教學(xué)在PS教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用不僅可以更好的凸顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，并且還可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生可以更好的開(kāi)展與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)PS教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);中職PS課程;運(yùn)用分析

引言：最早的Photoshop是由美國(guó)引進(jìn)的，由Adobe推出的運(yùn)用范圍廣泛的圖像處理軟件。同時(shí)它的功能還十分的強(qiáng)大，而且圖片處理效果多種多樣，大部分被應(yīng)用的范圍都是編輯處理、廣告設(shè)計(jì)以及網(wǎng)制作的范圍。由此可見(jiàn)，《Photoshop 圖像處理》就成為了職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)具有知識(shí)性以及技能性的實(shí)踐課程，實(shí)踐操作的能力和創(chuàng)意性很深。課程應(yīng)當(dāng)與混合式教學(xué)模式相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自身的能力的全面發(fā)展。

一、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是當(dāng)前一種全新的教學(xué)形式。隨著時(shí)代不斷的發(fā)展，不同的教育形式也在進(jìn)行不斷的更新以及優(yōu)化，并且各類的教學(xué)模式也在不斷的推陳出新，其主要的目的就是為了可以讓教育順利的開(kāi)展，讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才?；旌鲜浇虒W(xué)就是其中的一種，因此中職院校應(yīng)該格外重視混合式教學(xué)的運(yùn)用?；旌鲜浇虒W(xué)可以有效的線上的網(wǎng)課教學(xué)以及線下的和課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，從而使教學(xué)模式發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成為全新的教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)的主要優(yōu)勢(shì)就在于可以有效的提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，并且激發(fā)學(xué)生參與的積極性，從而使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中可以集中注意力，更好的吸引學(xué)生的眼球。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)做好課堂引導(dǎo)者的身份，并且讓學(xué)生以及教師都可以在自己的崗位上“各司其職”，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還可以有效的將教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的淋漓盡致，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、混合式教學(xué)在職中ps課程中的運(yùn)用研究

（一）錄制線上視頻課程，提升學(xué)生自我技能。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以錄制現(xiàn)場(chǎng)視頻，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而保證學(xué)生在課堂開(kāi)始之間可以對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)軟件進(jìn)行全面的了解。為了保證學(xué)生可以在有限的時(shí)間當(dāng)中掌握更加全面的知識(shí)，教師在錄制視頻的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮到以下的問(wèn)題。第一，視頻的錄制應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的概括性。視頻當(dāng)中只需要將講解的內(nèi)容進(jìn)行全面性地概括即可，對(duì)于多余的話術(shù)內(nèi)容不需要呈現(xiàn)。例如教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中可以運(yùn)用講笑話的方式來(lái)渲染課堂的氛圍，但是教師也應(yīng)當(dāng)注意在錄制的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將“講笑話”的內(nèi)容忽略。第二，教師在錄制的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)邊講解知識(shí)邊進(jìn)行演示，引入相關(guān)的案例進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的講解。最后，在知識(shí)講解結(jié)束之后應(yīng)當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生可以鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，在講解“錨點(diǎn)”的過(guò)程中，教師可以在視頻當(dāng)中簡(jiǎn)單講解錨點(diǎn)的內(nèi)容，例如分類與創(chuàng)建的方式等等，之后教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的繪制讓學(xué)生進(jìn)一步掌握”錨點(diǎn)“的操作方式，從而使學(xué)生可以更好的掌握知識(shí)技能。

（二）創(chuàng)建線上線下項(xiàng)目，使學(xué)生做到學(xué)以致用?；旌鲜浇虒W(xué)模式所指的就是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有效的結(jié)合，從而形成一種“線上”+“線下”的學(xué)習(xí)模式。中職院校在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程開(kāi)展的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，從不同的教學(xué)出發(fā)將教學(xué)進(jìn)行融合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確線下學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)線上教學(xué)的運(yùn)用創(chuàng)建學(xué)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)成最終的教學(xué)目的，使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中開(kāi)展更多的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐成果。在環(huán)節(jié)創(chuàng)建的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重搭建平臺(tái)的質(zhì)量以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師所創(chuàng)建的平臺(tái)應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，保證學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以找到屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次教師應(yīng)當(dāng)在平臺(tái)當(dāng)中多融入廣告，從而吸引更對(duì)的企業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主接單，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。第三，在平臺(tái)當(dāng)中融入比賽的信息內(nèi)容，保證學(xué)生在參與比賽的過(guò)程中可以靈活的運(yùn)用軟件。最后，教師應(yīng)當(dāng)將平臺(tái)的創(chuàng)造權(quán)利交給學(xué)生，從而通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)滿足學(xué)生的需求，在信息當(dāng)中掌握綜合信息。

（三）混合式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。混合式教學(xué)模式當(dāng)中軟硬件是主要支撐。中職院校在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的智能技術(shù)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化平臺(tái)功能，從而為PS課程創(chuàng)建有利的學(xué)習(xí)條件;不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展需求對(duì)課程進(jìn)行完善，從而將線上與線下教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。教學(xué)的設(shè)計(jì)主要包括了三方面：（1）環(huán)境的設(shè)計(jì)，所說(shuō)的就是課堂環(huán)境、實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在有關(guān)辦公軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師可以將課堂的教學(xué)內(nèi)容作為微課測(cè)支撐，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中選擇合適的微課，成為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的載體，并通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)自測(cè)庫(kù)檢驗(yàn)學(xué)生理論與技能的實(shí)際情況，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助作用，從而創(chuàng)建一流的混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)。（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞線上線下開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成為微課，從而完成教學(xué)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生線下線上結(jié)合提供有利的支撐;學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)所下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)線上交流與線下合作，激發(fā)學(xué)生積極參與。（3）支持設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，并且提供多方面的支持，提供情感引導(dǎo)，從而使學(xué)生可以更加快速的適應(yīng)當(dāng)前混合式教學(xué)的模式[2]。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在教育信息化發(fā)展的背景下，如果中職PS課程想要更好的滿足人才培養(yǎng)的需求，就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用混合式教學(xué)模式，開(kāi)展線上線下教學(xué)，充分發(fā)揮出課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生可以更加靈活的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。雖然在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中教師已經(jīng)有意識(shí)的開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，但是由于滿目的注重混合式教學(xué)手段，限制了混合式課堂教學(xué)效果的提升。為了保證課程可以得到良好的發(fā)展應(yīng)當(dāng)運(yùn)用線上錄制課程，創(chuàng)建線上交流平臺(tái)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中提升自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮昭軍.Photoshop課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐[J].電子技術(shù)，2020，49（04）：102-103.

[2]李娜.中職PS課程混合式教學(xué)的透視與反思[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（03）：114-115.